張紅兵

[摘 要]發(fā)展中的應(yīng)用型大學在教學和科研上都處于“內(nèi)憂外患”的狀況，始終堅持統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性原則，共同面對矛盾，才是必要的、合理的，從而實現(xiàn)“教、研相長”的互利共贏。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；教學；科研

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0001-03

大學教學與科學研究之間的關(guān)系在世界各國都經(jīng)歷了一個漫長、復(fù)雜的過程，直至今日仍然還在這個過程中不斷的掙扎，甚至彷徨，特別是正處于發(fā)展中的我國大學教育。因此，在應(yīng)用型大學教學實踐中，如何處理好教學與科研兩者之間的關(guān)系，對于應(yīng)用型大學的持續(xù)發(fā)展有著重要的影響，對于發(fā)展中的應(yīng)用型大學也是一個避不開的問題。

一、教學與科研的演變

（一）大教學、小科研階段

德國柏林洪堡大學的理念三原則“大學自治、學術(shù)自由、教學與科研相統(tǒng)一”是現(xiàn)代大學經(jīng)典理念的開啟[1]。在這之前，歐美國家的大學一直側(cè)重教學而輕視科研，這與我國在建立新中國之初直到20世紀90年代之前的大學教育比較相似。當時我國正處于國家經(jīng)濟建設(shè)人才匱乏的時期，處于集中培養(yǎng)應(yīng)用型人才階段，一方面國家沒有提倡對于科研的重視，另一方面介于當時社會、經(jīng)濟條件尚不具備，不能形成廣泛的科學研究，因而只是在少數(shù)有條件的單位才開展輔助教學的科研工作。

（二）科研過渡階段

1978年鄧小平提出“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”后，大學教育也隨之變革，并且國內(nèi)外大學教育理念的融合也在這個時期產(chǎn)生了巨大的推力，促使大學教育面向世界，科研工作的地位開始在大學中日益提升。這個階段一直持續(xù)到20世紀末，特別是在國內(nèi)知名高校中，科研工作在這個時期發(fā)展迅速，并為這些高校在近年的發(fā)展中奠定了基礎(chǔ)。而中等層次及以下的高校則反應(yīng)沒有那么強烈，一方面在意識上還沒有對于科研有強烈的認同感，在教學上壓力大，偏重學生出路，無暇顧及科研，再加上這個階段國家教育資源配置尚不平衡等，諸多原因使這個階段的高校與高校之間開始拉開了檔次，也正因此使得新世紀以來高校過分偏重科研的極端思想開始萌生。

（三）小教學、大科研階段

洪堡理念成為現(xiàn)代大學爭相模仿的形式之后，科研工作在高校的主導(dǎo)地位愈演愈烈，而帶來的不良現(xiàn)象是教學工作相應(yīng)的受到了冷落。在我國，由于評價制度、評估制度指標更偏向于科研工作，大學教學工作雖然在表面上得到重視，但是由于管理層、教師不得不面對評價、評估指標，于是在實際的教學工作中開始采取應(yīng)付的態(tài)度，沒有充足的精力用于教學工作，這現(xiàn)象在近幾年來的大學教學改革中已經(jīng)開始得到關(guān)注。

我們可以看到，目前，重科研輕教學已經(jīng)成為一個國內(nèi)外共同的話題，當然，各國也已經(jīng)開始采取有效措施逐漸在緩解這些矛盾。這對于應(yīng)用型大學來說，尤其重要。應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)階段，教學和科研都是缺一不可的，沒有科研就不能滿足應(yīng)用型大學學生切實掌握技術(shù)前沿的需要，沒有教學就不能滿足應(yīng)用型大學學生扎實掌握基礎(chǔ)學習的需要，現(xiàn)在是該制訂相應(yīng)的對策緩解，甚至深入解決這個問題的時候了。

二、應(yīng)用型大學教學與科研的“生存”現(xiàn)狀

（一）學校資源配置不平衡，評價制度有待明確

應(yīng)用型大學大都處于科研起步階段，能夠獲取的校內(nèi)外科研資源尚比較有限，自身在與外部競爭對手競爭時本就沒有突出的優(yōu)勢，雖然大部分應(yīng)用型大學傾注大量的人力、物力和財力，但是收獲方面尚不能與綜合性大學相比。應(yīng)用型大學中工科領(lǐng)域的發(fā)展很重要，但其理科、人文社科的發(fā)展也同樣至關(guān)重要，而學校資源配置方面大都傾向于見效快、成績明顯的工科領(lǐng)域，在人文社科領(lǐng)域卻反應(yīng)遲緩，因此各學科協(xié)同發(fā)展還不完善。應(yīng)用型大學教學投入在不斷逐年增加，但是不足之處也是顯而易見的，而且由于生源擴招嚴重，實際生均教學資源嚴重不足，可謂教學與科研都是“內(nèi)憂外患“，應(yīng)該引起國家教育主管部門的重視。應(yīng)用型大學的評價制度應(yīng)該突出應(yīng)用型大學的特色，但目前大部分應(yīng)用型大學還在沿用各省教育廳的統(tǒng)一評價制度，對于在協(xié)調(diào)教學和科研“兩條腿”走路上尚欠缺因地制宜的措施。

（二）教師和學生的教學參與積極性有待提高

目前，高校學生課堂參與度低是各高校共同面對的問題，而且在華人教育領(lǐng)域尤為突出，這使我們不得不正視我們的教育方式和教育內(nèi)容，如何促使學生在課堂上將注意力轉(zhuǎn)移到知識學習上，需要制訂有效的措施。目前，應(yīng)用型大學多以本科層次教育為主，研究生教育所占比例較少，在課程設(shè)置上推行CDIO教學，將課程大部分內(nèi)容壓到一至三年級學習，嚴重增加了教師的教學任務(wù)，加上各高校大部分學科一直沒有能夠配備足夠的編制教師，缺編比例在30%左右，甚至有的學校缺編比例高達50%，導(dǎo)致教師們長時間被束縛在教學上，無暇顧及深入探究知識，逐漸疲于應(yīng)付了事。學生無心向?qū)W、教師無心教學，成為當前大學教育中一個十分突出的怪現(xiàn)象，如果長此以往，我們的高等教育會出現(xiàn)很大的問題，即使高校拿再多的獎項和基金也是難以長期維系的，因此需要協(xié)調(diào)教學和科研的關(guān)系。

（三）教學內(nèi)容、教學方法和手段滯后

由于教師長期疲于教學，對于教學內(nèi)容多年來一直“始終如一”，還成就了“一個粉筆頭就是一節(jié)課”的“優(yōu)秀教師”。這些“優(yōu)秀教師”多年以來由于使用同樣的教學內(nèi)容，日復(fù)一日，不用書本便能倒背如流，還在沾沾自喜，可這些陳舊的知識如何滿足實踐中不斷革新的需要，如何滿足不同時代學生學習特點的需要？

當前教學方法和手段始終沒有突破20世紀還在使用的常規(guī)方法和手段，這也是學生缺乏教學參與度的重要原因，12年的中小學教育已經(jīng)讓學生“吃夠苦頭”，再繼續(xù)用同樣的形式，難以滿足學生的認知需求。雖然近年來慕課教學方興未艾，但是在實施過程中卻不可監(jiān)控，大都流為形式，現(xiàn)實證明并沒能從根本上解決教學問題。

學校工作的滯后性，造成教師難以了解本學科的前沿和發(fā)展態(tài)勢，教師自身的著眼點就會受局限，那么學生就難以接收到社會需要的知識。教師只有在深入進行本學科、本領(lǐng)域的科學研究，才會有更廣闊的思維和豐富的教學方法與手段用于教育學生，因此有必要協(xié)調(diào)好教學與科研之間的關(guān)系。

（四）科研平臺嚴重不足，難以實施科研任務(wù)

在我國，應(yīng)用型大學基本上是省屬本科高校，排名和資源都在中下檔次，因此才不得已走上“應(yīng)用型”的道路。這是在我國教育制度下，被優(yōu)勢高校碾壓造成的一些不得已而為之的選擇。因而，應(yīng)用型高校很自然也就沒有資金和資源上的優(yōu)勢，并且伴隨學校招生規(guī)模的迅速擴大，原先已經(jīng)捉襟見肘的財政，又被各種配套需要搶占，能夠落實到科研平臺建設(shè)上的資金和資源所剩無幾，這已經(jīng)成為每一個應(yīng)用型大學共同面臨的現(xiàn)狀。由于科研平臺建設(shè)嚴重不足，各高校的二級教學單位的科研平臺緊緊掌握在行政管理者手上，難以發(fā)揮中青年骨干教師的科研特長，長久下去，中青年教師也逐漸懈怠和疏于科研，或者經(jīng)常出現(xiàn)心血來潮一番的科研，不能持久維系，更難以完成科研任務(wù)。

（五）教學制度缺乏活力和執(zhí)行力，課程設(shè)置有待合理提高

目前，大部分高校還是沿用幾十年以來一成不變的教學制度，教師和學生也是在“墨守成規(guī)”，并沒有真正參與到教學制度制訂中，在大部分教師看來教學制度是行政管理者的“緊箍咒”，因此缺乏人心的教學制度沒有跟上現(xiàn)行教學形式的要求，不能滿足當前的教學需要。而且，由于沒有教師同心同德的參與，教學制度大部分時間成為擺設(shè)，僅僅在審核評估時應(yīng)用一下了事。本科專業(yè)設(shè)置越來越多，但是課程設(shè)置并沒有足夠明顯的彰顯專業(yè)特色和培養(yǎng)設(shè)計，種類繁多的專業(yè)還是繼續(xù)沿用“原來的口味”，這是遠遠不夠的，也是不合理的，因此課程設(shè)置上有待明確化、合理化。

三、應(yīng)用型大學教學與科研“相長”的對策

（一）教學與科研過程上的統(tǒng)一性

教學和科研的最終指向都是為社會服務(wù)，為了更好的傳承和創(chuàng)新。教學是應(yīng)用型大學的中心工作，而科研是基礎(chǔ)工作，兩者是相輔相成的，并沒有孰優(yōu)孰劣之分[2]。教學工作是對知識的探索，對真理的追求，這個過程也是科學研究的意義所在，教師必須將科研成果轉(zhuǎn)化到教學工作中，促進教學工作更好的完成，這樣才能引起學生的教學參與，使教師為學生傳授最前沿、最適用的知識。因此，必須正確認識到應(yīng)用型大學教學與科研之間的統(tǒng)一性關(guān)系。

（二）教學與科研評價制度的協(xié)調(diào)性[3]

目前，大部分應(yīng)用型大學將教學評價和科研評價完全的隔離開來，而且互不往來，造成了“大教學、小科研“小教學、大科研”兩種極端的存在[3][4]。應(yīng)用型大學利用自身在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，更應(yīng)該統(tǒng)籌教學和科研，為人才培養(yǎng)服務(wù)，以達到傳承和創(chuàng)新的目的。評價制度更應(yīng)該有教師和學生的參與，不能成為行政管理者的“緊箍咒”，否則仍然會成為雞肋而“食之無味棄之可惜”。特別是應(yīng)用型大學，教學工作性是凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點，也是與綜合性大學、研究型大學相區(qū)別的重要組成部分，在教學上如何凸顯這些區(qū)別是應(yīng)用型大學首先要考量的事情，也是長期影響應(yīng)用型大學發(fā)展的重要因素，而教學評價制度則為這個發(fā)展保駕護航；應(yīng)用型大學的科研工作更具有實踐性，走在技術(shù)需求的前沿才能夠真正實現(xiàn)應(yīng)用型的目標，所以應(yīng)用型大學科研評價制度在保駕護航的同時如何引導(dǎo)這個目標是至關(guān)重要的。

（三）合理配置各方資源，調(diào)動師生的參與積極性

對于尚處于發(fā)展階段的應(yīng)用型大學來說，自身在教學和科研上都處于“內(nèi)憂外患“的狀況下，應(yīng)始終堅持統(tǒng)一性原則，共同面對矛盾，才是必要的、合理的[5]。當前應(yīng)用型大學都是處于發(fā)展中階段的高校，可謂是“前有狼，后有虎”，外部競爭壓力大，在不斷加強自身硬實力和軟實力的同時，還要迎合外部競爭的沖擊。這對應(yīng)用型大學來說確實是“持久戰(zhàn)”，也是“攻堅戰(zhàn)”，贏得最后勝利就要將教學與科研實現(xiàn)本質(zhì)上的統(tǒng)一，充分、合理的配置各方資源，這就要求在資金和資源方面，應(yīng)該有統(tǒng)籌安排。當下“雙一流”建設(shè)下的高校改革已經(jīng)開始，給我們的啟示不再是求大、求全，扎實做好學科建設(shè)才是未來高校的發(fā)展之路。

而這個過程中科研促進教學的實際行動會更加的明顯，只有統(tǒng)籌未來才能贏得當下，才能使提高師生參與積極性方面的效果更突出，才能使“教、研相長”互利共贏。

（四）搭建科研平臺，保障制度落地

統(tǒng)籌未來，贏得當下，就需要工作重心不再關(guān)注求大、求全，要集中力量辦大事，搭建有力、有效的科研平臺，這不僅僅是科研任務(wù)的需要，更是教學相長的需要，也是保障教學相長的必備條件。重點支持一些能夠發(fā)展成為占據(jù)高地的學科，將其打造成無可替代的優(yōu)勢學科；組建學科集群，共享學科集群資源，最大化的有效利用設(shè)備、設(shè)施、科研平臺、人員保障等，并積極促成學科集群內(nèi)的合作；關(guān)注各學科的互補和延伸，因為一個學科的發(fā)展不是孤立的，所以要積極覆蓋優(yōu)勢學科的延伸領(lǐng)域和互補領(lǐng)域，有效促進高校整體水平的盡快提升，并帶來長期的可持續(xù)發(fā)展。

科學設(shè)計合理的教學制度，既要尊重科學，尊重教師，尊重學生，又要與優(yōu)勢學校接軌，與國際通用制度接軌，以迅速提升應(yīng)用型大學的高精尖人才培養(yǎng)規(guī)格，走出應(yīng)用型大學自己的道路，徹底解決“內(nèi)憂外患”的尷尬境地。

（五）科學設(shè)計、合理構(gòu)建應(yīng)用型大學的未來發(fā)展

應(yīng)用型大學與綜合性大學、研究型大學還是有區(qū)別、有優(yōu)勢的，那么如何利用好自身的優(yōu)勢？一方面需要管理者、教育者、受教育者共同參與設(shè)計，為未來打好基礎(chǔ)。首先，以國際化視野科學設(shè)計教學制度、評價制度、課程設(shè)置等，面對當前共同的問題，可以通過交流與合作的方式促進變革。另一方面內(nèi)外比較，有利于盡快發(fā)現(xiàn)自身不足，并且找到較好的解決方案。另外，要合理構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。新的時代和形式下，人才培養(yǎng)不可能是一成不變的，積極跟進科研的目的也正是如此，不斷的革新人才培養(yǎng)方案才能緊緊抓住應(yīng)用型大學的未來。同時，走可持續(xù)的應(yīng)用型大學發(fā)展之路，功在當代、利在千秋，不能只圖一時的發(fā)展就要一味的求快、求全。當前我國應(yīng)用型大學雖然已經(jīng)建設(shè)了20余年，但是并沒有完全建立中國特色辦學理念，還沒有明晰應(yīng)用型大學如何在未來占據(jù)優(yōu)勢，因此可持續(xù)發(fā)展還要多方共同努力。

四、結(jié)語

教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展不僅僅是一個高校的難題，也是各個高校正在面對的難題，不可能徹底、迅速的解決，這不僅有各高校自身的原因，還有來自于外部環(huán)境的原因，需要社會各界的關(guān)注和參與。教學和科研作為高校工作的兩大支柱，不能再以高低論英雄，而應(yīng)深刻反思當前教學與科研的對立與矛盾關(guān)系解決的關(guān)鍵點在哪里。當前學校資源配置不平衡，評價制度有待明確，教師和學生的教學參與積極性有待提高，教學內(nèi)容、教學方法和手段滯后，科研平臺嚴重不足，難以實施科研任務(wù)，教學制度缺乏活力和執(zhí)行力，課程設(shè)置有待合理化。我們應(yīng)堅持教學與科研過程上的統(tǒng)一性、教學與科研評價制度的協(xié)調(diào)性，合理配置各方資源，調(diào)動師生的參與積極性，搭建科研平臺，保障制度落地，科學設(shè)計、合理構(gòu)建應(yīng)用型大學的未來發(fā)展，以達到科研促進教學，實現(xiàn)“教、研相長”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李斐.論我國高校教學與科研關(guān)系的演變與協(xié)調(diào)發(fā)展[J].高校教育管理，2015（1）：1-5.

[2] 王建華.重溫“教學與科研相統(tǒng)一”[J].教育學報，2015（3）：77-86.

[3] 趙躍華.教學研究型高校青年教師教學——科研雙趨沖突研究[J].湖北社會科學，2010（8）：170-172.

[4] 張湘韻.從大學教學與科研的關(guān)系看大學文化的嬗變[J]. 高校教育管理，2015（2）：34-37.

[5] 劉獻君，張俊超，吳洪富.大學教師對于教學與科研關(guān)系的認識和處理調(diào)查研究[J].高等工程教育研究，2010（2）：35-42.

[責任編輯：鐘 嵐]