曹惠 鄧周魁

[摘要]本研究從生態(tài)語言學(xué)角度探索了大學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。模式設(shè)計中研究者融入了生態(tài)學(xué)中的共生模式、競爭模式、仿生模式等。研究發(fā)現(xiàn)在生態(tài)化的讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生獲得了豐富的語言給養(yǎng)，提高了自己的閱讀能力和寫作能力。在各種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生與教師、同學(xué)互動交流，促進(jìn)了交際能力和批判性思維能力的發(fā)展。同時學(xué)生通過對人生價值這一主題的探討，提升了自己的人格素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)化；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0144- 03

一、語言教學(xué)研究的生態(tài)學(xué)視角

1866年，德國生物學(xué)家Haeckel提出了“生態(tài)學(xué)”這一概念。生態(tài)學(xué)研究的是有機(jī)生物體與其生存環(huán)境及其他生物體之間的關(guān)系。從學(xué)科歸屬上講，生態(tài)學(xué)是生物學(xué)的一個分支。但是白20世紀(jì)70年代以來，生態(tài)學(xué)的影響跨越了學(xué)科的界限，其原理開始被應(yīng)用于社會科學(xué)研究的領(lǐng)域。生態(tài)語言學(xué)應(yīng)運而生。1972年，美國語言學(xué)家Haugen將語言運用環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境做類比，提出了生態(tài)語言學(xué)的概念。生態(tài)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言生態(tài)對語言發(fā)展的作用，認(rèn)為只有在良好的語言生態(tài)環(huán)境中語言才能夠健康發(fā)展。韓禮德（1990）同時強(qiáng)調(diào)了語言對人類生存環(huán)境的影響，認(rèn)為語言對人類生存環(huán)境的改善負(fù)有責(zé)任。生態(tài)語言學(xué)這一語言與生態(tài)環(huán)境相互作用的理念對當(dāng)代外語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。在生態(tài)語言學(xué)的視域下，環(huán)境為學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)提供重要的給養(yǎng)（ affordance），而充足的給養(yǎng)可以使學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得與使用語言。這種給養(yǎng)并不是靜態(tài)的輸入，而是學(xué)生在與環(huán)境互動過程中獲得的。這一理念給讀寫結(jié)合的教學(xué)模式研究提供了全新的視角。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)研究

當(dāng)代國外對閱讀與寫作關(guān)系的研究可以追溯到1984年，Stotsky研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下優(yōu)秀的寫作者也是優(yōu)秀的閱讀者，而優(yōu)秀的閱讀者寫作水平也比較高。之后涌現(xiàn)了大量關(guān)于讀寫結(jié)合的研究。Leki&Carson;（ 1997）、Kim（ 2001）等諸多研究發(fā)現(xiàn)在讀寫結(jié)合任務(wù)中閱讀材料的難度、長度、背景熟識度等都影響了寫作的水平與質(zhì)量。閱讀文本與寫作主題之間的相關(guān)性也對寫作的過程與結(jié)果有重要影響。在國內(nèi)，徐浩和高彩鳳（ 2007）、周莉（2011）等的研究也表明讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)對學(xué)生寫作能力的提高有顯著促進(jìn)作用。

從生態(tài)語言學(xué)的角度來看，讀寫結(jié)合寫作任務(wù)可以為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境給養(yǎng)。閱讀文本的輸入可以有效避免學(xué)生寫作過程中為寫而寫、無話可說的尷尬局面。而教師可以通過控制閱讀文本的題材來調(diào)控學(xué)生的寫作方向。如短篇散文閱讀可以結(jié)合自由作文，記敘文可以結(jié)合梗概寫作，長篇小說閱讀可以結(jié)合讀書報告寫作，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀可以結(jié)合論文寫作等。除了閱讀材料提供的給養(yǎng)，生態(tài)語言學(xué)視角下的讀寫任務(wù)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與環(huán)境的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生與周圍生態(tài)環(huán)境相互影響、相互作用的過程。學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的人際互動也是生態(tài)環(huán)境的重要組成部分。不論是閱讀任務(wù)還是寫作任務(wù)，學(xué)生都不是孤立于環(huán)境之外單獨完成。在讀寫任務(wù)中，學(xué)生與老師和同學(xué)對話協(xié)商起著重要作用?；谶@一理念，本研究擬探索一種基于生態(tài)語言學(xué)的大學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

三、生態(tài)化的大學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式

當(dāng)前讀寫結(jié)合的研究多側(cè)重閱讀與寫作任務(wù)的靜態(tài)的研究，而沒有將環(huán)境中的互動因素考慮在內(nèi)。本研究以大學(xué)英語綜合課的讀寫結(jié)合任務(wù)為例，從生態(tài)語言學(xué)視角探索大學(xué)英語的讀寫教學(xué)模式。閱讀篇目為海倫·凱勒的Three Days to See，寫作任務(wù)為文章反思，題為The Value of Life。

（一）教學(xué)模式設(shè)計

閱讀任務(wù)的設(shè)計包括四個部分：語言賞析、內(nèi)容討論、同伴互動討論和頭腦風(fēng)暴。這個階段主要是為學(xué)生提供語言給養(yǎng)，通過互動幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。第一部分為語言賞析。此時教師主要任務(wù)是幫助學(xué)生掃除語言障礙，與源文作者互動溝通，欣賞源文語言之美。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文中的比喻、排比等修辭格，為下一步的寫作任務(wù)做準(zhǔn)備。第二部分為內(nèi)容討論，教師組織一個小活動，讓同學(xué)們兩人一組，其中一人蒙上眼睛，在同伴的保護(hù)下從教室走出，繞教學(xué)樓一周后返回教室，短暫體驗海倫的內(nèi)心世界。之后提出問題供學(xué)生思考。第三部分為同伴互動討論，學(xué)生四人一組，一是就老師提出問題進(jìn)行討論，二是就文章內(nèi)容進(jìn)行自由討論，交換觀點。第三部分是頭腦風(fēng)暴，全班同學(xué)一起在老師帶領(lǐng)下，就關(guān)鍵詞The Value of Life進(jìn)行討論，集思廣益，開拓學(xué)生思維。

寫作任務(wù)是在閱讀任務(wù)結(jié)束之后進(jìn)行，包括四個部分：提綱寫作、同伴討論、課堂寫作、網(wǎng)絡(luò)反饋。寫作任務(wù)的第一部分是提綱寫作。學(xué)生就討論過的主題The Value of Life列出寫作框架，學(xué)生可以就閱讀任務(wù)執(zhí)行時頭腦風(fēng)暴中的觀點進(jìn)行梳理，整理出自己的觀點。第二部分是同伴討論，兩人一組相互就對方的提綱提出建議。期間教師密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，隨時加入學(xué)生討論之中，幫助其解決問題。第三部分是課堂寫作部分。學(xué)生寫作過程中老師隨時關(guān)注，幫助學(xué)生解決寫作中的具體問題，引導(dǎo)打開寫作思路，提示學(xué)生注意詞匯、句式多樣化。第四部分在課后借助網(wǎng)絡(luò)完成，學(xué)生將作文提交至網(wǎng)上。老師也同時提交一篇下水作文，與學(xué)生作文一起供大家評析。學(xué)生和老師可以根據(jù)自己喜好在網(wǎng)上對提交的作文進(jìn)行留言、評論。

為了將閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)有效連接，研究者設(shè)計的最后一部分是在課堂完成的頭腦風(fēng)暴。課上教師首先就作文進(jìn)行整體講評，講解大家作文中出現(xiàn)的典型錯誤。然后引導(dǎo)大家就兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。第一個關(guān)鍵詞是language。學(xué)生在老師引導(dǎo)下總結(jié)自己在讀寫活動中習(xí)得的印象深刻的詞匯、短語和句型，這些內(nèi)容有些來自于源文，有些來自于其他同學(xué)的作文，還有些是自己寫出的好句子。第二個關(guān)鍵詞是ideas。學(xué)生說JH自己最認(rèn)同的一個觀點。共同探討對于'rhe Value ofLife這一主題的認(rèn)識。

（二）設(shè)計模式中的生態(tài)化要素解讀

1.閱讀與寫作的相互給養(yǎng)

在本教學(xué)模式中，第一階段的閱讀任務(wù)的完成為寫作任務(wù)提供了有效給養(yǎng)。學(xué)生通過語言賞析、內(nèi)容討論、同伴互動討論和頭腦風(fēng)暴對源文的語言和觀點都有了較深刻的認(rèn)識。這些為學(xué)生下一步的寫作任務(wù)提供了素材。而在第二階段的寫作任務(wù)中，學(xué)生將在人際間習(xí)得的語言轉(zhuǎn)化為自己的知識。寫作此時成為了語言學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生在語言運用中習(xí)得語言。在最后的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生將在寫作中所得與同學(xué)分享。這加深了學(xué)生對源文語言和內(nèi)容的理解，此時寫作又為學(xué)生閱讀能力提高提供了給養(yǎng)。 2.共生模式 健康的生態(tài)環(huán)境下，各生物有機(jī)體是互相聯(lián)系、互相依賴的。一個健康的學(xué)習(xí)共同體也是如此。成員之間相互協(xié)作，共同成長。在這次讀寫任務(wù)中，絕大多數(shù)的活動都是學(xué)生在與教師或同學(xué)的互動中完成的。語言賞析、內(nèi)容討論、課堂寫作、批改反饋，這四個步驟是學(xué)生與教師合作完成。在這幾個步驟中，教師是引導(dǎo)者，也是對話者。教師引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得語言給養(yǎng)，同時又在活動中將這些給養(yǎng)內(nèi)化為自己的知識。同時教師本身也從與學(xué)生的對話中受益，90后學(xué)生對生命價值的闡釋為教師思考這一話題提供了新的視角。讀寫活動中有三個步驟是同伴之間的交流。同伴討論可以幫助學(xué)生開拓思路，減輕寫作焦慮。而同伴之間的反饋則增加了學(xué)生的寫作興趣與寫作信心。研究者發(fā)現(xiàn)，同伴之間的留言多是正面反饋。在網(wǎng)絡(luò)評論中，學(xué)生多會對同伴寫作中的優(yōu)點加以表揚。文字表達(dá)不流暢，但觀點新穎的文章也會有不少同學(xué)點贊。這大大激發(fā)了同學(xué)們的寫作動力。在這一和諧的生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生發(fā)展的不只是自己的語言技能，還包括交際能力、協(xié)作能力等。

3.競爭模式

生物有機(jī)體之間不僅相互依賴、相互聯(lián)系，也是相互競爭的。競爭的環(huán)境有助于生物個體和種群的發(fā)展，這一原則同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生之間的同輩壓力使學(xué)生能更積極地參與到教學(xué)活動中來。在本研究中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生之間競爭提供了平臺。學(xué)生將自己的作文提交到網(wǎng)絡(luò)平臺之后，每個人之間都可以相互評價。學(xué)生的自尊和榮譽(yù)感使其在提交之前反復(fù)修稿，力求達(dá)到自己的最好狀態(tài)。公共平臺給每個人提供了展示自己的機(jī)會，寫作的反饋不止來自于老師，范圍擴(kuò)大了數(shù)十倍。同學(xué)的一個新穎的觀點、老師的一個大大的贊賞都有可能成為他們?nèi)粘Ｉ畹恼勝Y。這樣的競爭環(huán)境有效提升了其寫作動力。

4.仿生模式

仿生學(xué)通過模仿生物體的結(jié)構(gòu)與功能造福人類。大學(xué)英語的教學(xué)模式也可以模仿生物種群之間的關(guān)系。在本次研究中，參與班級是理科班，男女生比例懸殊。在小組討論活動中，教師分組時協(xié)調(diào)每個小組中的男女比例，調(diào)動學(xué)生討論積極性。教師還將不同英語水平的學(xué)生合理搭配，使英語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動表達(dá)水平稍弱的同學(xué)。小組內(nèi)人員的合理配置保證了小組討論的效果。

5.生態(tài)化的評估與監(jiān)控

在生態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師的角色不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者與引導(dǎo)者。教師對課堂的監(jiān)控更關(guān)注的是調(diào)控課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的交流環(huán)境。在小組討論時，教師是引導(dǎo)者。學(xué)生如需幫助，會向教師示意求助。在課堂寫作任務(wù)中，學(xué)生如果思路不通也可與老師隨時交流。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生知識和觀點的整理者，幫助學(xué)生與學(xué)生溝通，發(fā)掘他們自身的潛力。在網(wǎng)絡(luò)平臺，教師提交下水作文，是活動的參與者。教師通過下水作文的示范作用和課上的整體講評幫助學(xué)生改正寫作中出現(xiàn)的語言問題。這從實際上解決了大學(xué)英語教學(xué)因為學(xué)生人數(shù)過多，教師作業(yè)批改負(fù)荷過重的問題。使教師能更輕松地應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化了教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)語

從以上分析可以看出，讀寫結(jié)合的生態(tài)化教學(xué)模式為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了良好的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在三個方面有所提高。首先，學(xué)生的語言獲得了提升。學(xué)生在閱讀過程中與源文作者、教師、同學(xué)對話互動，獲得了充分的語言給養(yǎng)。在寫作過程中將這些語言‘運用起來，內(nèi)化為自身的知識，提升了自己的寫作能力。其次，學(xué)生的交際能力和批判性思維能力得到了培養(yǎng)。如前文所述，讀寫結(jié)合任務(wù)中大多數(shù)任務(wù)需要學(xué)生與別人合作完成。在這個過程中，學(xué)生必須表達(dá)自己觀點，同時對他人觀點做ji回應(yīng)。在同伴反饋中，學(xué)生還要對別人的文章進(jìn)行評價、分析。這些都培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力與交際能力。最后，學(xué)生對人生的價值這一問題有了更深刻的認(rèn)識。外語教育是教育中的一個分支，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，我們也應(yīng)注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。全人教育是新世紀(jì)外語教育應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，也是外語教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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