易燦輝

[摘要]高校青年教師的教學(xué)成長是關(guān)系高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，本文通過對青年教師在教學(xué)成長中遇到的動(dòng)力與壓力并存、封閉與標(biāo)簽、僵化與極端、現(xiàn)實(shí)與無奈等實(shí)際問題，提出了回到原點(diǎn)看問題、技術(shù)與內(nèi)容定位、心態(tài)調(diào)整與關(guān)系融合的自為性解決策略，以期幫助青年教師主動(dòng)穩(wěn)步成長。

[關(guān)鍵詞]青年教師；自主；策略

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0054- 02

伴隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，占高校教師比例超過50%的青年教師在教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著越來越重要的作用。各高校為培育青年教師教學(xué)成長，紛紛出臺(tái)各類辦法和舉措，提供良好的提升平臺(tái)。這些外部條件需要通過“內(nèi)因”來發(fā)揮作用，高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)發(fā)展過程中的“內(nèi)因”：壓力的化解、課堂技能提升、工作量大等影響青年教師教學(xué)發(fā)展的個(gè)體性關(guān)鍵因素，才能使學(xué)校和部門的舉措融人到高校青年教師教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律中，真正促進(jìn)青年教師的教學(xué)發(fā)展。

一、問題與困境：高校青年教師教學(xué)發(fā)展的直接因素

影響高校青年教師教育教學(xué)發(fā)展的原因紛繁復(fù)雜，理清其中與教師白省提升相關(guān)的關(guān)鍵，對有效促進(jìn)青年教師的教育教學(xué)質(zhì)量提升具有至關(guān)重要的作用。

（一）動(dòng)力與壓力并存：“被聽課”的負(fù)面影響

高校在長期的教學(xué)工作中建立的教研室、系部、學(xué)院、學(xué)校四級督導(dǎo)制度，是促進(jìn)教師教學(xué)成長的基本制度，青年教師自然是被督導(dǎo)的重點(diǎn)。在完成備課、科研、管理大量工作的同時(shí)，青年教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備每一次的“被聽課”。高校長期以來在“督導(dǎo)”上的定位不清晰，使教學(xué)督導(dǎo)的作用僅僅停留在“督”的層面，而缺少實(shí)質(zhì)性針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格教師的深入引導(dǎo)，使這種“督導(dǎo)”在某種情況下淪為“走過場”，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)提升作用；大學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿思想和創(chuàng)新的，教師可以在課堂內(nèi)引導(dǎo)和展示自己研究某領(lǐng)域的思維方式、創(chuàng)新方法和獨(dú)到的思考結(jié)果，而與頻繁聽課督導(dǎo)制度相配套的是較為標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系，這使得剛走上教學(xué)崗位缺乏課堂掌控經(jīng)驗(yàn)的青年教師在很大程度上喪失了課堂自主與自由，作為青年教師本應(yīng)具有的課堂的創(chuàng)新性與思維度不足。

（二）封閉與標(biāo)簽：課堂掌控技能的實(shí)踐誤區(qū)

高校教師的構(gòu)成中，除高等師范類院校的教師中大部分來源于師范類專業(yè)，接受過教學(xué)技能、教學(xué)方法的系統(tǒng)性訓(xùn)練外，大部分高校的青年教師都是直到走上教學(xué)崗位，才開始接觸教師職業(yè)，對于教學(xué)技能、方法，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練和實(shí)踐。高校教育教學(xué)長期以來更注重內(nèi)容的深度和思辨性，忽視課堂技能、方法，導(dǎo)致在高校青年教師成長的道路上，在課堂教學(xué)方法和技巧的具體實(shí)施上處于較為封閉的狀態(tài)，課堂上知識(shí)講授為主，教師包講的情況較為常見。近年來又受到“自主、合作、探究”理念的影響，許多教師在自己的課堂中強(qiáng)行加入“自主”“合作”“探究”等形式，課堂活躍度和積極程度有所提升，但缺乏對新的課堂教學(xué)方法和理念的深度掌握，導(dǎo)致了高校課堂形式和內(nèi)容相剝離，形式花哨，內(nèi)容走過場的標(biāo)簽式低效現(xiàn)象。“封閉式”和“標(biāo)簽式”的兩種課堂取向，是制約高校青年教師課堂教學(xué)能力提升的主要內(nèi)容。

（三）僵化與極端：技術(shù)的失控

因?yàn)槟挲g因素，青年教師自然要被貼上“能熟練掌握并運(yùn)用”教育技術(shù)的標(biāo)簽。從靈活掌握PPT的課程呈現(xiàn)，到現(xiàn)在的微課、MOOC課程、互聯(lián)網(wǎng)+課程、云課堂以及各種在線課程的發(fā)展，高校青年教師作為現(xiàn)代教育技術(shù)在高校課堂運(yùn)用的實(shí)踐主體，極大地推動(dòng)了高校課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。而技術(shù)是一柄雙刃劍，在促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)，也使課堂教學(xué)的內(nèi)容一定程度上受制于技術(shù)的發(fā)展：一種是被動(dòng)接受，受制于考核等各種壓力.不得已而被動(dòng)使用教育技術(shù)的“淺技術(shù)”教學(xué)，課堂上只是把板書的內(nèi)容從黑板上移到了PPT上，再配合以簡單的圖片和視頻音頻文件；一種是“唯技術(shù)”層面，花大量的時(shí)間在教育技術(shù)的運(yùn)用上，每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都要使用技術(shù)手段，技術(shù)在一定層面上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對內(nèi)容深度的研究。教育技術(shù)使用的兩種極端對青年教師的教學(xué)成長都極具危害，前者導(dǎo)致忽視技術(shù)的作用，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出僵化；后者在更大層面影響了青年教師在思考、深度等更重要的內(nèi)容層面的追求，制約青年教師的后繼發(fā)展。

（四）現(xiàn)實(shí)與無奈：工作量的制衡

據(jù)凋查顯示，高校教師職稱越低，需要完成的教學(xué)工作量越大。集中在助教和講師群體的“青年教師每周分別要承擔(dān)12. 03和9.71節(jié)次的教學(xué)工作量”，而且承擔(dān)課程門數(shù)多、開新課率較高也是比較普遍的現(xiàn)象，這個(gè)數(shù)據(jù)在普通高校和地方高校要更典型和突出。除此以外，青年教師還必須要承擔(dān)科研任務(wù)、學(xué)生管理、學(xué)生指導(dǎo)、行政管理等各種“雜”任務(wù)，不少高校把這些折合為標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，在考核時(shí)對照評分。誠然，較大的工作量和較難的工作任務(wù)，在一定程度上對青年教師能起到鍛煉能力、磨煉意志的成效。但同時(shí)，繁重巨大的工作量給青年教師在核心課堂教學(xué)內(nèi)容的研究上造成了嚴(yán)重的問題，使大部分青年教師無暇甚至不愿意潛心去研究課程教學(xué)。

二、反思與策略：高校青年教師的教學(xué)成長自為措施

青年教師在教育教學(xué)的成長過程中，學(xué)校、部門、領(lǐng)導(dǎo)、同事都會(huì)從不同的角度和側(cè)面對其提供指導(dǎo)和幫助，相對于這些外部因素，其中最關(guān)鍵的是青年教師在教育教學(xué)研究和實(shí)踐的過程中，以心理、目標(biāo)、方法、內(nèi)容為具體抓手，從自身角度提升教育教學(xué)能力。

（一）回到原點(diǎn)，把握目標(biāo)

高校針對青年教師教育教學(xué)的指導(dǎo)和幫助，主要通過教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生評教反饋等方式來進(jìn)行：領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)偏重管理，關(guān)注教學(xué)的規(guī)范性和過程的標(biāo)準(zhǔn)性；教學(xué)督導(dǎo)和同行的參與聽課，反饋時(shí)更關(guān)注內(nèi)容的全面性和課堂的技巧性；學(xué)生評教的反饋更體現(xiàn)教學(xué)過程中的參與性和案例的生動(dòng)性。不同角度的反饋和指導(dǎo)在具體的實(shí)施過程中又存在程度、輕重、覆蓋面等諸多影響因素，無法對青年教師的實(shí)際教育教學(xué)問題產(chǎn)生全面、均衡的影響。

在面對各種指導(dǎo)和反饋信息時(shí)，關(guān)鍵是青年教師自身對課堂教學(xué)的整體把握。要讓青年教師真正全面深入地把握自己的課堂，最重要的是“回到原點(diǎn)看問題”：就具體的課堂教學(xué)而言，課程屬于學(xué)科，學(xué)科屬于專業(yè)，專業(yè)有穩(wěn)定的培養(yǎng)方案，學(xué)科和課程都具有明確的實(shí)施目標(biāo)。在進(jìn)行教育教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，牢牢把握住培養(yǎng)方案中課程的實(shí)施目標(biāo)，具體落到課程的模塊、環(huán)節(jié)和內(nèi)容，緊緊圍繞目標(biāo)來實(shí)施方法、技巧、過程、內(nèi)容、案例。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再結(jié)合各方面的指導(dǎo)和反饋來提升“技”層面的內(nèi)容，青年教師的教育教學(xué)能力上升的空間就必然寬闊。

（二）技術(shù)輔助與內(nèi)容定位

隨著教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，微課、MOOC、云課堂、在線交流、可視化技術(shù)、虛擬教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段相繼在各學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)，青年教師成為這些技術(shù)手段最先的受益者和執(zhí)行者。誠然，現(xiàn)代信息技術(shù)的與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，一方面擴(kuò)展了教學(xué)空間，使教學(xué)不再局限于課堂范疇，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；另一方面促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的建構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；其三，大量案例、課程資源的引入，擴(kuò)充了學(xué)科課程的內(nèi)容領(lǐng)域。技術(shù)發(fā)展的這些顯著優(yōu)勢使許多青年教師對于技術(shù)手段的使用趨之若鶩，但隨之帶來的迷信技術(shù)、技術(shù)迷失和技術(shù)問題，成為新的課堂教學(xué)發(fā)展困境。

要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的真正深度整合，首先應(yīng)該明確技術(shù)和內(nèi)容的關(guān)系，對學(xué)科課程而言，無論技術(shù)如何發(fā)展，它都服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容通過技術(shù)的形式來呈現(xiàn)。在這組關(guān)系里面，內(nèi)容才是核心問題，技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展都應(yīng)該緊緊圍繞內(nèi)容的深入和拓展來實(shí)施；其次，要以學(xué)科課程的目標(biāo)為核心，通過多種技術(shù)手段的使用，來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深入和提升。技術(shù)作為實(shí)施、促進(jìn)內(nèi)容深入的輔助手段，服務(wù)和服從于內(nèi)容的實(shí)施。

（三）心態(tài)調(diào)試和關(guān)系融合

心態(tài)和關(guān)系是高校青年教師的教學(xué)成長過程中的兩個(gè)隱性要素，在繁復(fù)的工作壓力面前，批評指導(dǎo)、工作量、考核等都可能導(dǎo)向被動(dòng)的工作應(yīng)對心態(tài)；在職稱、經(jīng)濟(jì)利益均衡面前，青年教師更容易在處理教學(xué)與科研等關(guān)系問題上失衡，心態(tài)的調(diào)試和關(guān)系的處理，是青年教師教學(xué)成長的重要內(nèi)容。

青年教師從事教學(xué)工作的初始階段，因?yàn)檠芯款I(lǐng)域和專業(yè)的不凸顯，在課程、課時(shí)安排上偏頗的情況較為常見；因?yàn)榧彝ヘ?fù)擔(dān)較輕，承擔(dān)一定管理性事務(wù)性工作的情況也比較多；面對科研和教學(xué)的利益和得失沖突，心中的天平難以向教學(xué)傾斜。長此以往，容易由一腔熱情變?yōu)楸粍?dòng)、消極、功利的應(yīng)對心態(tài)。要解決這個(gè)問題，最關(guān)鍵的就是心態(tài)的適度調(diào)試，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接納為引領(lǐng)。深入研究、持續(xù)積累，形成明顯的學(xué)術(shù)研究方向，課程課時(shí)安排問題迎刃而解；課程教學(xué)上不被動(dòng)依賴于教材體系，主動(dòng)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)自己的課程教學(xué)整體思路，教材的限制反而會(huì)成為動(dòng)力；科研的方向與教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容存在交互關(guān)系，深入思考教學(xué)內(nèi)容，以研究為引領(lǐng)，更能豐富教學(xué)和促進(jìn)研究的實(shí)效性。跳出被動(dòng)和消極的怪圈來看待工作歷程，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為引領(lǐng)，教學(xué)工作中的諸多難題都能輕松的化解。

青年教師的教學(xué)成長是關(guān)系高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在國家、社會(huì)、學(xué)校、同行等“外因”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重這些外在條件通過青年教師自身的定位、心態(tài)、目標(biāo)把握、關(guān)系融合等“內(nèi)因”來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)青年教師的自主、穩(wěn)步成長。

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