孫偉

目的：研究微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法在中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的作用。方法：選取某中職醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)系學(xué)生為研究對(duì)象，總計(jì)100例學(xué)生參與研究，每班各50例，分別設(shè)置為研究組和參照組。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為微生物檢驗(yàn)，參照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組則進(jìn)行微課與視頻反饋法結(jié)合的教學(xué)模式。對(duì)比兩組實(shí)踐技能和理論考核水平，同時(shí)對(duì)研究組對(duì)于教學(xué)方式的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：研究組的實(shí)踐技能和理論考核分?jǐn)?shù)均明顯高于參照組，數(shù)據(jù)對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；研究組對(duì)微課與視頻反饋發(fā)結(jié)合的教學(xué)模式滿(mǎn)意度較為理想。結(jié)論：微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法較為生動(dòng)、有趣，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力，效果較為理想，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通常傳統(tǒng)教學(xué)是圍繞著重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講述，教學(xué)過(guò)程過(guò)于乏味，缺少精彩環(huán)節(jié)，學(xué)生記憶效果較差，知識(shí)點(diǎn)可能僅能存在5分鐘左右，如若課程較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生影響。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成視頻的方式，方便學(xué)生進(jìn)行選擇性地針對(duì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)結(jié)果的目的。視頻反饋教學(xué)法則是學(xué)生將視頻內(nèi)容下載到電腦或智能手機(jī)中，方便其隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)觀(guān)看，并結(jié)合自身實(shí)踐對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，在通過(guò)回顧性分析、評(píng)估以及糾錯(cuò)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和效果。本文對(duì)微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法在中職醫(yī)學(xué)院微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，取得了較為理想的成果，現(xiàn)將研究成果進(jìn)行如下報(bào)道。

1資料與方法

1.1 臨床資料

以本校2016級(jí)微生物檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，總計(jì)100例，每班各50例，分別設(shè)置為研究組和參照組，兩個(gè)班組學(xué)生的人數(shù)、性別以及成績(jī)等常規(guī)資料對(duì)比差異為P>0.05，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。每班再分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小班形式授課，兩組學(xué)習(xí)所用教材一致，并選其中細(xì)菌檢驗(yàn)技術(shù)中細(xì)菌狀態(tài)檢驗(yàn)技術(shù)、培養(yǎng)、接種和鑒定技術(shù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2方法

研究組接受微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容為：

（1）授課前，教師需根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)綱要，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和目的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和實(shí)踐操作的過(guò)程制作成微課，為授課做好相應(yīng)準(zhǔn)備；

（2）授課時(shí)，教師先以傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并示范實(shí)踐操作技能，例如細(xì)菌形態(tài)觀(guān)察、培養(yǎng)、接種技術(shù)等，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放微課內(nèi)容，隨后讓學(xué)生親自進(jìn)行操作。操作時(shí)，由小組成員互相將操作過(guò)程錄制下來(lái)，并通過(guò)反復(fù)對(duì)比自身操作與微課操作的區(qū)別，從而尋找自身的不足。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)，繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，直至能夠規(guī)范進(jìn)行操作[3]。小組成員可組內(nèi)或組外相互交換觀(guān)看視頻，互相彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步。教師可酌情對(duì)操作較為規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將其視頻于多媒體上播放，并上傳至校園網(wǎng)內(nèi)與全院學(xué)院共享資源；

（3）課外時(shí)間定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)自己的不足，反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)練習(xí)，直至完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

參照組接受傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師對(duì)試驗(yàn)理論內(nèi)容進(jìn)行講解，并示范實(shí)踐操作，再由學(xué)生親自操作練習(xí)。參照組學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既不觀(guān)看微課，也不錄制視頻。教師僅在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課余時(shí)間參照組學(xué)生也可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)。

1.3效果判定標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行理論以及實(shí)踐技能考核，滿(mǎn)分為100分。實(shí)踐技能主要考核內(nèi)容為細(xì)菌形態(tài)檢驗(yàn)、接種和培養(yǎng)以及生化鑒定三方面，細(xì)菌形態(tài)檢驗(yàn)以及生化鑒定各30分，接種和培養(yǎng)技術(shù)40分，所有考核均以一對(duì)一的形式進(jìn)行。理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)研究組患者對(duì)于微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法的滿(mǎn)意程度、提高操作能力、提高學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力、提高合作能力、提高分析問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究的所有臨床數(shù)據(jù)均行SPSS19.0軟件處理，對(duì)兩組學(xué)生的考核評(píng)分的對(duì)比，用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式表示，予以t檢驗(yàn)，當(dāng)數(shù)據(jù)對(duì)比呈現(xiàn)為P<0.05的差異時(shí)，判定為存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比

研究組學(xué)生的理論知識(shí)考核總分為（86.72±13.56）分，參照組則為（74.67±11.38）分，數(shù)據(jù)對(duì)比為t=4.8132，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

研究組學(xué)生實(shí)踐技能考核總分也均高于參照組，組內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比為P<0.05，詳情請(qǐng)見(jiàn)表1。

2.2研究組學(xué)生對(duì)微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法的滿(mǎn)意度

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，研究組學(xué)生對(duì)于微課和視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法具有較高的滿(mǎn)意度，并且對(duì)于該種教學(xué)法具有較高的認(rèn)同感，詳情請(qǐng)見(jiàn)表2。

3討論

微課是一種新型的教學(xué)模式，其內(nèi)容是以視頻為載體，將教師授課過(guò)程中某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)講解、操作的過(guò)程錄制下來(lái)，視頻時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較未集中，僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，文件較小，可錄制在手機(jī)中，方便學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看，具有方便、實(shí)用等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將完整的教學(xué)內(nèi)容一次教給學(xué)生，但學(xué)生無(wú)法完全將全部教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)或記住，微課可將教學(xué)內(nèi)容錄制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的教學(xué)，雖然內(nèi)容較少，但其教學(xué)成果較為明顯。視頻反饋教學(xué)法是指使用攝錄儀器將學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程錄制下來(lái)，并通過(guò)反復(fù)觀(guān)看，尋找不足并加以練習(xí)，進(jìn)而提高其專(zhuān)業(yè)技能。微課與視頻反饋相結(jié)合能夠使教學(xué)的過(guò)程變得更加有趣、直觀(guān)、細(xì)致，同時(shí)還具有永久保存以及反復(fù)觀(guān)看的特點(diǎn)，具有較好的反饋和評(píng)估功能?，F(xiàn)代智能手機(jī)已普及，網(wǎng)絡(luò)功能較為完善，微課與視頻反饋結(jié)合教學(xué)法具有施展的空間。

本文針對(duì)微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法在中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的作用進(jìn)行了相關(guān)研究。對(duì)100例學(xué)生進(jìn)行分組研究，研究組學(xué)生接受微課與視頻反饋相結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，參照組學(xué)生則接受傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)結(jié)果顯示研究組學(xué)生的各項(xiàng)考核評(píng)分均高于參照組，證明微課與視頻反饋教學(xué)法相結(jié)合其效果較為理想。在教學(xué)過(guò)程中，研究組學(xué)生通過(guò)老師的示范以及微課反復(fù)觀(guān)摩實(shí)踐操作，并通過(guò)反復(fù)的針對(duì)性練習(xí)不斷提高操作水平，短期內(nèi)明顯的提高了實(shí)踐技能。并且組內(nèi)、組外通過(guò)互相觀(guān)看視頻，相互彌補(bǔ)，相互督促，共同進(jìn)步，不僅提高了學(xué)習(xí)成果，也促進(jìn)了交流，一定程度上提高了學(xué)生的合作能力以及集體意識(shí)。教師也可通過(guò)視頻了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，進(jìn)而提高教學(xué)成果。

綜上所述，微課與視頻反饋相機(jī)和教學(xué)法在中職生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中具有較為明顯的作用，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，具有應(yīng)用價(jià)值。