楊艷芳

摘 要：而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門內(nèi)容抽象、復(fù)雜且實(shí)用的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地，在學(xué)生能力的培養(yǎng)階段起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)由于所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)類型相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著嚴(yán)格的要求?；谛W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的跳躍性、復(fù)雜性等，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是在實(shí)際情況中，數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上還存在著一定的不足，這些不足之處已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段由于學(xué)生的心智發(fā)育不同，以及學(xué)習(xí)能力不同，甚至對(duì)于知識(shí)的接受能力也有所差別，使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)顯示出不同的結(jié)果，有的學(xué)生可以很快接受老師所講的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，但是有的學(xué)生卻對(duì)老師傳授的知識(shí)一知半解，不能熟練運(yùn)用。思維能力的培養(yǎng)有利于降低學(xué)生之間的差距，使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力熟練掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)之后，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷，善于分析實(shí)際問(wèn)題的解決方法，這樣在無(wú)形當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到鞏固。另一方面，有一定思維能力的學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出一些自己的見(jiàn)解，從而深化他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其綜合能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

1.教材結(jié)構(gòu)影響學(xué)生思維的發(fā)展。思維方式是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材多數(shù)知識(shí)都是通過(guò)文本的形式表現(xiàn)出來(lái)的，其簡(jiǎn)潔性使得知識(shí)存在一定的局限性。如一些數(shù)學(xué)概念、公式等，學(xué)生在第一眼看到的時(shí)候很難理解，需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行講解才能夠理解。此外，教材結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出的跳躍性使得知識(shí)的跨度很廣，但卻不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，需要通過(guò)教師充當(dāng)橋梁為學(xué)生連接知識(shí)。因此，教材結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)影響思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科呈現(xiàn)出一定的抽象性、概括性等特點(diǎn)，學(xué)生自身的認(rèn)知水平并不能夠完全適應(yīng)和理解。雖然教材中的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是在學(xué)生思維發(fā)展不完整的前提下，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展造成阻礙。

3.知識(shí)的復(fù)雜性增加了發(fā)展的難度。在小學(xué)階段，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)12本數(shù)學(xué)教材，在知識(shí)點(diǎn)上表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材內(nèi)容的編排并不是按照學(xué)生思維發(fā)展的方向和順序來(lái)編排的，其中存在著小程度的割裂性。在此前提下，若是教師采用單一的教學(xué)方法，則很容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的不完整發(fā)展。

三、有效改善培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.立足教材結(jié)構(gòu)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)。教材結(jié)構(gòu)的改變是十分困難的事情，會(huì)涉及到很多方面的內(nèi)容，因此，就目前來(lái)看，改變教材結(jié)構(gòu)并不是最好的方法。相反，教師可以立足教材結(jié)構(gòu)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，使其能夠主動(dòng)融入到課堂中，在潛移默化中接受知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維能力。如在講解《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)買賣東西的場(chǎng)景較為熟悉，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景——拿出三個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果上貼上標(biāo)簽0.8元，問(wèn)學(xué)生們一共需要花多少錢，并對(duì)其適當(dāng)引導(dǎo)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。

2.掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，以生活為切入點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)論如何編排，在小學(xué)階段所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的范圍是不會(huì)有大幅度變化的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在掌握知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的前提下，以生活為切入點(diǎn)為學(xué)生們講解知識(shí)。一方面，立足生活的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性；另一方面，生活化的教學(xué)實(shí)例會(huì)讓學(xué)生更容易接受。因此，以生活為切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講解，可以有效加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。如：在講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置這樣的生活化問(wèn)題：小螞蟻第一次爬了總長(zhǎng)的三分之一，第二次爬了總長(zhǎng)的二分之一，第三次爬了兩米，總長(zhǎng)是多少？這樣，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，則會(huì)促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，以便在生活中更好地利用數(shù)學(xué)思維能力。

3.把握知識(shí)的復(fù)雜性，以數(shù)形結(jié)合為手段。在復(fù)雜的知識(shí)面前，教師需要使用一些特殊的教學(xué)手段和方法來(lái)降低知識(shí)的復(fù)雜性，為學(xué)生的理解開(kāi)啟方便之門。在這其中，數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的，其不僅能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題具體化，清晰地展示出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題思維能力。如：在講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)在黑板上畫圖的方式將長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式具象化，即量出四個(gè)邊的邊長(zhǎng)，將其相加得到周長(zhǎng)。在分析圖形的過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)邊長(zhǎng)是相等的，此時(shí)教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，直接得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式“（長(zhǎng)+寬）×2”。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合解題方式深入了解，了解圖形與數(shù)量關(guān)系之間存在的關(guān)聯(lián)性，并引導(dǎo)其在后期的學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)利用數(shù)形結(jié)合自己解決問(wèn)題，促進(jìn)其數(shù)學(xué)解題思維能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還存在著些許不足，主要表現(xiàn)在教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)復(fù)雜性等方面。在教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不變的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)方法，不斷找到學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，并通過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)提高課堂參與度，逐漸促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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