王朝香

摘 要：語文學(xué)科在中職教育中具有獨(dú)特的教育價值，既能提升中職生的語言能力，又能培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，這使得語文學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中具備與其他專業(yè)學(xué)科形成良好的互動條件，進(jìn)而達(dá)到跨學(xué)科甚至多學(xué)科融合發(fā)展的要求。本文就中職語文教學(xué)與護(hù)理學(xué)科的結(jié)合進(jìn)行闡述，從職業(yè)素養(yǎng)提升的視角進(jìn)行了理性分析。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) ?護(hù)理教學(xué) ?職業(yè)素養(yǎng)

近些年來，國家及社會對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，中職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量也相應(yīng)提升，生源質(zhì)量開始出現(xiàn)一些問題。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等發(fā)生明顯的變化，但中職語文教學(xué)模式并未隨之改變。從當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，中職教育對學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)的培養(yǎng)較為重視，而對公共基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠的認(rèn)可，導(dǎo)致中職語文教學(xué)“停滯不前”。

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本文采用問卷調(diào)查與訪談的方法，對中職生及語文教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要集中于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，以及中職語文的教學(xué)模式等。

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，超過70%的學(xué)生表示在語文學(xué)習(xí)中所感受到的壓力不強(qiáng)，超過50%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)語文就是為了得到畢業(yè)證書”。多數(shù)語文教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尚不穩(wěn)定，在語文學(xué)習(xí)興趣與熱情方面表現(xiàn)出較大的“隨意性”，語文學(xué)習(xí)興趣的一貫性不強(qiáng)。此外，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)差異較大，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要明顯好于二年級學(xué)生，這說明中職生隨著專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)的重視程度越來越低。從對語文教師的訪談結(jié)果來看，多數(shù)語文教師認(rèn)為中職生對語文學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不清，這與當(dāng)前中職語文教學(xué)模式具有直接的相關(guān)性，現(xiàn)存的考核模式制約了語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職語文教學(xué)主要存在兩方面的問題。一是當(dāng)前中職語文教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)科之間的融合不足，語文學(xué)科與專業(yè)之間的聯(lián)系微乎其微，很少涉及職業(yè)性特點(diǎn)。語文教學(xué)與專業(yè)的“脫節(jié)”使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，語文教學(xué)內(nèi)容沒有很好地為職業(yè)教育服務(wù)。二是語文教學(xué)形式僵化，忽視了學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)缺乏與生活、社會、就業(yè)方向的聯(lián)系，使得語文教學(xué)缺乏生氣與活力。由此可見，中職語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合是解決當(dāng)前中職語文教學(xué)問題的有效途徑之一。

二、中職語文教學(xué)與護(hù)理專業(yè)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.現(xiàn)實(shí)困境

在中職語文教學(xué)中，語文學(xué)科與護(hù)理學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是中職語文教學(xué)改革的一種實(shí)踐嘗試，但在具體實(shí)踐中卻存在一定困難，需要針對這些困難進(jìn)行突破才能使語文學(xué)科與護(hù)理專業(yè)學(xué)科進(jìn)一步融合教學(xué)。

從中職文化課的現(xiàn)實(shí)困境來看，職業(yè)教育系統(tǒng)對文化課的重視不足，文化課與護(hù)理專業(yè)課之間的權(quán)重失衡，“專業(yè)技能培養(yǎng)是中職教育發(fā)展生命線”的觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這導(dǎo)致語文課的課時與內(nèi)容被一定程度壓縮。并且從教學(xué)評價體系來看，中職護(hù)理專業(yè)課的各種評價方式、考核機(jī)制、證書核發(fā)等相對較為完善，但對語文學(xué)科的評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價指標(biāo)。此外，語文學(xué)科在中職教育中的定位不穩(wěn)定、不科學(xué)，甚至處于“可有可無”的地位。

從當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確，“必須、夠用”原則使得語文教學(xué)課時與內(nèi)容被隨意壓縮，考核也較為寬松，這導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后，對語言文字掌握與運(yùn)用的能力較差，尤其是在相關(guān)護(hù)理文件的書寫上存在較大問題。此外，按照高中語文教學(xué)模式開展的中職語文教學(xué)缺乏職業(yè)性，并且中職生與高中生在語文基礎(chǔ)上存在較大的差距，這種方式既不符合中職教育的目的所需，又不受中職生的歡迎。

2.現(xiàn)實(shí)條件

中職語文教學(xué)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合是建立在中職教育和語文學(xué)科自身性質(zhì)基礎(chǔ)上的，同時又順應(yīng)了中職文化課改革的現(xiàn)實(shí)趨勢。從語文學(xué)科性質(zhì)、中職語文教學(xué)改革與護(hù)理專業(yè)教學(xué)的需求層面來看，中職語文和護(hù)理專業(yè)相結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是語文人文性與工具性相結(jié)合，人文性的內(nèi)涵追求自由精神，強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)特的生命價值，能夠?qū)W(xué)生形成很好的熏陶。工具性的內(nèi)涵則表現(xiàn)在思維、交際與運(yùn)用等方面，語文的工具性是學(xué)好并運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識的基礎(chǔ)。二是中職教育的職業(yè)性與學(xué)歷性相結(jié)合的特點(diǎn)，必然要求中職教學(xué)需兼顧學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)未來的適應(yīng)性和發(fā)展性，而語文作為重要的基礎(chǔ)文化學(xué)科，在其中發(fā)揮著重要的作用。三是中職文化課改革使語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力與行為規(guī)范方面發(fā)揮重要的作用，這使語文學(xué)科成為護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和支撐。

三、中職語文教學(xué)與護(hù)理專業(yè)結(jié)合的方式與路徑

1.中職語文學(xué)科的目標(biāo)定位

中職語文教學(xué)必須對語文學(xué)科做出科學(xué)、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，結(jié)合《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出的要求，應(yīng)將中職語文的工具性與人文性進(jìn)行明確的定位，通過語文教學(xué)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生在工作中的交際能力和語言文字運(yùn)用能力，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)護(hù)理工作。在中職語文教學(xué)目標(biāo)的定位方面，一方面要“為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和全面的素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)”，另一方面還需“為中職護(hù)理生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和崗位需要以及持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身教育發(fā)展服務(wù)”。從人文性與實(shí)用性出發(fā)，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)后的工作與文化生活中能夠運(yùn)用語文知識完成工作任務(wù)。要通過語文教學(xué)提升中職護(hù)理生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)道德。

2.教學(xué)內(nèi)容的變革

從分析當(dāng)前的中職語文教材入手，通過發(fā)現(xiàn)問題來針對性地解決問題。結(jié)合護(hù)理學(xué)科知識與職業(yè)教育特點(diǎn)，對現(xiàn)行中職語文教材進(jìn)行再處理，通過“刪”“增”“重組”“突出重點(diǎn)”等方法，兼顧時代性與實(shí)用性，積極利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)所學(xué)，加強(qiáng)語文學(xué)科與護(hù)理學(xué)科的聯(lián)系。

一是“刪”，即刪除缺乏時代氣息、艱深晦澀的文章，以及與初中教材性比重復(fù)的文章，使教材更加精練。

二是“增”，即增加與中職護(hù)理生的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)性較高的文章，比如能夠提高護(hù)理生職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)中職護(hù)理生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的文章。此外還應(yīng)增加與護(hù)理類應(yīng)用文聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，將護(hù)理專業(yè)日常應(yīng)用、護(hù)理應(yīng)用文寫作納入到語文課堂教學(xué)訓(xùn)練中。

三是“重組”，即將中職語文教材中的文章與教學(xué)內(nèi)容以模塊化的方式進(jìn)行重組，每個模塊突出不同的主題，并在教學(xué)中與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)模塊化、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

四是“突出重點(diǎn)”，即結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及護(hù)理生就業(yè)后工作崗位的實(shí)際需求，突出語文教學(xué)中“聽、說、寫”訓(xùn)練，“聽、說、寫”是護(hù)理工作者的基本素質(zhì)要求。將“聽、說、寫”訓(xùn)練結(jié)合護(hù)理工作的需求分為三個層次：聽說是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聆聽、發(fā)問、應(yīng)答、復(fù)述等;口語交際，培養(yǎng)學(xué)生“聽懂”與“說好”，比如交談技巧、交談禮儀、解釋解說等;寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，包括日常應(yīng)用文與護(hù)理應(yīng)用文。

此外，在中職語文教材內(nèi)容的變革方面，還應(yīng)注重人文情懷類文章的整合，通過這類文章來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促使其形成良好的職業(yè)道德體系，使其在工作中能夠堅(jiān)守護(hù)理職業(yè)操守。

3.教學(xué)方法多樣化嘗試

在語文課堂教學(xué)中，需要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展不同形式的教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法。

一是情境教學(xué)法，利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的態(tài)度體驗(yàn)感，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。例如，在語文的第一節(jié)課上，先不要直接進(jìn)入語文主題，而是結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)醫(yī)院護(hù)理情境，比如醫(yī)院實(shí)習(xí)場景，或者護(hù)理生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)歷的場景等，通過這些場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識的興趣，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二是案例教學(xué)法，即在語文教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入與之匹配的案例情境，并在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生仿照完成，進(jìn)行小組討論分析，并給出自己的作品。比如在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的病案、護(hù)理記錄等案例，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行分析討論，并仿照完成新的作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與護(hù)理學(xué)科的結(jié)合。

三是自學(xué)指導(dǎo)法，在課堂上以“提出要求”開始，然后組織學(xué)生“開展自學(xué)”“討論啟發(fā)”“應(yīng)用檢測”“自我評價”“課堂小結(jié)”等。

四是課堂拓展法，對語文教材中的文本結(jié)合其主題，深入挖掘其中蘊(yùn)含的職業(yè)道德教育素材，然后開展拓展教學(xué)。比如《科學(xué)是美麗的》一文，單純地講解過于單調(diào)，可結(jié)合護(hù)理專業(yè)，加入“醫(yī)學(xué)是美麗的”“護(hù)士是美麗的”等內(nèi)容，用“治病救人、仁心愛人”的道德美來感染、熏陶學(xué)生，進(jìn)而使其樹立良好的職業(yè)道德觀念。

4.教學(xué)評價的豐富多元

語文教學(xué)評價也應(yīng)進(jìn)行變革，將傳統(tǒng)的“試卷、分?jǐn)?shù)”評價，改變?yōu)樨S富多元的評價體系，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，對學(xué)生的努力進(jìn)行正確的評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價中，要注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，任務(wù)評價與考試評價相結(jié)合，突破單純卷面式的考評方式，積極發(fā)展多種形式的考評。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧衛(wèi)生學(xué)校）