王玉菊

摘 要：在機(jī)電一體化課程教學(xué)中，筆者學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)行教、學(xué)、做一體教學(xué)模式。本文重點(diǎn)從任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做一體，任務(wù)鞏固四個(gè)方面介紹了該教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) ?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ?教學(xué)做一體 ?任務(wù)鞏固

大力推廣一體化課程教學(xué)，是職業(yè)院校當(dāng)前的主要工作。在新一輪教學(xué)模式改革的推動(dòng)下，各地涌現(xiàn)出眾多新的教育教學(xué)方法：“高效課堂教學(xué)”“項(xiàng)目引領(lǐng)”“學(xué)案教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等?？v觀這些新型的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的合作與探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。在機(jī)電一體化教學(xué)中，筆者學(xué)校博采眾長(zhǎng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)行教、學(xué)、做一體，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，下面以機(jī)電一體化專業(yè)為例，談?wù)劚灸Ｊ皆诮虒W(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

一、萊蕪技師學(xué)院的具體做法

同傳統(tǒng)的理論課和實(shí)習(xí)課相比較，一體化課程對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及課堂組織實(shí)施、管理提出了更高的要求。按照職業(yè)教育規(guī)律，實(shí)施“做中教、做中學(xué)”理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在課程前期，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)課題小組通過(guò)專業(yè)調(diào)研，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)校在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)、信息化教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面開(kāi)發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積累了豐富的課程改革、資源庫(kù)建設(shè)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校先后與萊蕪市金田水利有限公司、山東力創(chuàng)科技有限公司、魯中礦業(yè)有限公司動(dòng)力廠、山東泰山鋼鐵集團(tuán)有限公司等企業(yè)深度合作，成立了由行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校老師組成的專業(yè)研發(fā)小組，定期召開(kāi)機(jī)電一體化教學(xué)模式開(kāi)發(fā)研討會(huì)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，形成了基于工作流程系統(tǒng)化的教學(xué)改革思路。

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)人員共同分析崗位的能力及素質(zhì)要求，制訂液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)情境，制訂課程實(shí)施方案，編寫了機(jī)電一體化專用教材。將課程教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間，老師邊講解，邊演示，學(xué)生邊動(dòng)手，邊學(xué)習(xí)，師生共同交流，共同參與，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體、教師與師傅一體、教室與車間一體的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)工程技術(shù)人員組建課程資源庫(kù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同研討相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)生產(chǎn)案例，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、授課視頻、指導(dǎo)手冊(cè)等。打造課程體系模塊化、教室功能模塊化、教師課程專業(yè)化的“三位一體模塊化”組織形式。教師階段性固定課程，學(xué)生逐級(jí)輪換，打造職員化的學(xué)生，“模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)流程。

筆者學(xué)校自2012年成為示范校以來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)工作和數(shù)字化資源建設(shè)，結(jié)合學(xué)院的高效課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑、組織活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的考核分為線上、線下兩種模式，線上以學(xué)生的在線測(cè)試、作業(yè)、學(xué)習(xí)等情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，線下對(duì)學(xué)生課堂實(shí)戰(zhàn)任務(wù)、項(xiàng)目、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式。

二、教學(xué)模式的具體內(nèi)容與實(shí)施

1.以任務(wù)引領(lǐng)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

從現(xiàn)實(shí)情況看，我們的學(xué)生初步具備專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。學(xué)生喜愛(ài)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，對(duì)未來(lái)的工作崗位有一定的了解和向往。在教學(xué)中除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程的職業(yè)意識(shí)，使其在操作中獲得成功的喜悅和樂(lè)趣;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)更容易讓學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)。在機(jī)電一體化專業(yè)加工制造類課程的教學(xué)中，任務(wù)引領(lǐng)以被加工的零件項(xiàng)目為載體，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以某一零件特征為線索追尋理論依據(jù)，讓學(xué)生探索知識(shí)奧妙，在分析過(guò)程中生成經(jīng)驗(yàn)值，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這一階段在教學(xué)模式上可分為任務(wù)描述與任務(wù)分析兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)描述環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住零件圖紙，分析零件特征，根據(jù)分析的結(jié)果確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用哪些知識(shí)解決哪些問(wèn)題，做到有的放矢;在任務(wù)分析環(huán)節(jié)中，可以把描述的任務(wù)根據(jù)本項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)分解成多個(gè)子任務(wù)，以此為任務(wù)導(dǎo)向有序開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)零件的組成進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論，合作探究出零件加工方案，以及每一個(gè)輪廓的具體加工方法與編程方法，使學(xué)生在任務(wù)開(kāi)展中做到心中有數(shù)，有條不紊，呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)思路，將任務(wù)突破。

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性差的問(wèn)題，學(xué)校在職業(yè)院校中創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式。把課堂分為預(yù)習(xí)學(xué)案、明確目標(biāo)、合作探究、展示、詮釋、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、總結(jié)、成果生成九個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課之前，任課老師根據(jù)教學(xué)需求提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，編寫導(dǎo)學(xué)案;學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案課前自主學(xué)習(xí);上課時(shí)教師根據(jù)學(xué)情組織分組討論、探究、上臺(tái)展示并提出質(zhì)疑，在探究中攻關(guān)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。由教師主講變?yōu)閷W(xué)生主學(xué);由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作探究;每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，課堂充盈著生命的活力，學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，筆者所在系率先在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用一體化教學(xué)中融入了高效課堂的積極因素，打造一體化高效課堂的教學(xué)模式。構(gòu)建 “理論+實(shí)習(xí)、教室+車間、教師+管理員”的模塊化教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示詮釋、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、任務(wù)實(shí)施、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)驗(yàn)收為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以知識(shí)超市為支撐，結(jié)合自編的校本教材，使學(xué)生由原先的單打獨(dú)斗變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作，教師的一支筆評(píng)價(jià)變?yōu)閭€(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方結(jié)合。這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成找到了有效載體。

2.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

機(jī)電一體化課程的每一個(gè)項(xiàng)目都具有挑戰(zhàn)性，比如要把一張張枯燥無(wú)味紛繁復(fù)雜的圖紙轉(zhuǎn)換成一件件精雕細(xì)琢有模有樣的成品零件，實(shí)現(xiàn)二維到三維的轉(zhuǎn)換對(duì)于初學(xué)者不是一件容易的事。特別是對(duì)中職生而言，接受任務(wù)后，雖然理論分析討論能夠通過(guò)，但是實(shí)際操作時(shí)又會(huì)遇到一定的困難。面對(duì)圖紙絕大多數(shù)同學(xué)一臉惘然無(wú)從下手，雖經(jīng)任務(wù)描述與任務(wù)分析兩環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師幫助學(xué)生理出了點(diǎn)思路，但要他們獨(dú)立完成任務(wù)卻仍然舉步維艱，甚至望而卻步。所以此階段任務(wù)實(shí)施，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，顧名思義就是教師將項(xiàng)目結(jié)果以實(shí)體或者三維模型的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從感性認(rèn)識(shí)入手，將模型與零件圖紙對(duì)比，尋找解決的方法，是型腔還是凸臺(tái)、是一般輪廓還是二次曲線，分門別類地細(xì)化任務(wù)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，這樣既可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能成就學(xué)生的自信心。

3.以教、學(xué)、做一體的方法為手段，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中最大的特色優(yōu)勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體的結(jié)合，“做中教、做中學(xué)”就是探索與拓展，從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)心得，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)圓球內(nèi)曲面的加工時(shí)，學(xué)生以球心與坐標(biāo)系原點(diǎn)重合的特例為學(xué)習(xí)任務(wù)，完成加工。但是實(shí)際加工過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)候教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生集思廣益，合作探究，討論方法，指導(dǎo)學(xué)生巧妙利用長(zhǎng)度補(bǔ)償去大膽嘗試，直至能夠探索出結(jié)果。通過(guò)自己交流合作探索出來(lái)的學(xué)習(xí)方法獲得的結(jié)論，會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，掌握得更加牢固;“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”就是知識(shí)的實(shí)踐和再生成過(guò)程，通過(guò)學(xué)中做，可變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校運(yùn)用“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”的方法，教師在實(shí)際操作中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中的某一個(gè)橢圓宏程序，在驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性之后，把它做成一個(gè)模板程序，在以后的應(yīng)用中，只需做一些簡(jiǎn)單的變量參數(shù)的替換即可。當(dāng)然也可以在它的基礎(chǔ)上做一些拓展性研究，如半個(gè)橢圓、具有一定旋轉(zhuǎn)角的橢圓、中心不在坐標(biāo)原點(diǎn)的橢圓等。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，在進(jìn)步中體驗(yàn)做中教做中學(xué)的樂(lè)趣。

4.以任務(wù)鞏固為載體，生成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

機(jī)電一體化類教學(xué)中的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都具有一定的典型性與代表性，自然也就存在可探索發(fā)現(xiàn)與拓展的一面。任務(wù)鞏固不僅僅是針對(duì)本加工項(xiàng)目所涉及的新知識(shí)的鞏固，更重要的是在此基礎(chǔ)上的探索發(fā)現(xiàn)與拓展延伸，由此獲得或者積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如上面提到的橢圓宏程序的應(yīng)用，項(xiàng)目訓(xùn)練中已經(jīng)掌握的一般的完整橢圓的編程，教師可在知識(shí)拓展中延伸到當(dāng)橢圓與直線銜接時(shí)如何編程？橢圓與圓弧過(guò)渡銜接時(shí)如何編程？在操作中掌握新的知識(shí)、總結(jié)積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為后序加工打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為提升一體化教學(xué)效果，對(duì)實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整，以課程為模塊，以功能為依據(jù)，建設(shè)模塊化的工學(xué)教室。工學(xué)教室內(nèi)劃分理論學(xué)習(xí)區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)，理論學(xué)習(xí)區(qū)以企業(yè)崗位劃分區(qū)域，主要功能為任務(wù)安排、小組討論、合作學(xué)習(xí)等;技能訓(xùn)練區(qū)主要功能為任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)及作品展示。

在教學(xué)過(guò)程中，模擬工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)流程組織進(jìn)行教學(xué)，使工學(xué)教室融理論教室、實(shí)訓(xùn)車間、模擬工廠功能于一體，構(gòu)建“三位一體”的工學(xué)教室，指導(dǎo)教師固定于某一工學(xué)教室，學(xué)生輪換學(xué)習(xí)，學(xué)生流水化、教師專業(yè)化、教學(xué)模塊化。

三、小結(jié)

實(shí)踐證明，“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式具有許多優(yōu)勢(shì)，但在具體應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，筆者將不斷地探索與完善，使之更加符合教學(xué)實(shí)際。

（作者單位：萊蕪技師學(xué)院）