【摘要】“為發(fā)展而評價”是現(xiàn)代教育評價的熱點話題，也是教育評價在不斷發(fā)展中追求教育本質(zhì)的趨勢。評價對教育對象來說，不再是一紙成績說明，更是“最近發(fā)展區(qū)”的科學憑證。在學前教育領(lǐng)域，人們的關(guān)注點更多的從評價者身上轉(zhuǎn)移到受評價者——幼兒，更關(guān)注特他們是否能通過評價得到適宜的指導和幫助，并獲得符合發(fā)展特點和著眼未來的成長。這些都深深的將教育評價指向了一個新的角度——幼兒視野。因此本文選擇了幼兒美術(shù)作品評價這一環(huán)節(jié)，來討論幼兒視野下的幼兒美術(shù)作品評價。

【關(guān)鍵詞】幼兒視野 美術(shù)作品 評價

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0231-02

一、概念界定

1.幼兒美術(shù)作品評價

幼兒美術(shù)作品的評價是指對幼兒美術(shù)作品進行價值判斷的過程，它是幼兒美術(shù)教育課程中不可或缺的有一部分。幼兒美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學習的結(jié)果，它清晰地反應出幼兒美術(shù)能力的水平和特點。對幼兒美術(shù)作品的評價，視角不同，有不同的評價方法和標準。

2.幼兒視野

幼兒視野是一個復合概念，包括兒童協(xié)商、傾聽兒童、兒童的聲音、兒童參與等多個概念。本文意指從幼兒自身的角度看待幼兒的活動，從操作層面上來看，幼兒選用自己喜歡或者擅長的方式自由表達其對幼兒園美術(shù)作品的看法。強調(diào)“兒童視角”的目的除了“傾聽兒童聲音”的含義外，還有“兒童參與”評價的內(nèi)涵滲透其中。

二、幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀

1.幼兒視野觀念薄弱，忽視過程性評價

很多幼兒園一線的教師都能夠認識到幼兒美術(shù)作品評價是美術(shù)教育活動的一部分。他們也都能夠知道進行幼兒美術(shù)作品的評價目的在于了解班級幼兒的繪畫水平和幼兒的個別差異，能夠通過對幼兒的作品中體現(xiàn)的關(guān)于顏色搭配、畫面飽滿度、主題內(nèi)容等因素，分析出幼兒的作品在本班幼兒中的水平。在評價過程中更多的看重幼兒的作品體現(xiàn)的“是什么”“像不像”，而很少關(guān)注幼兒有無表達自己的情緒和內(nèi)心世界，畫面有沒有創(chuàng)造性等。通過專業(yè)的學習和培訓等過程，他們能在形式上能夠認識到以幼兒為主體，但是真正評價的過程中，還是會避免不了的過度關(guān)注幼兒繪畫成品。

2.專注成人審美方式，忽視幼兒內(nèi)心喜好

大部分教師對幼兒美術(shù)作品的評價，都是以成人的審美標準來判斷幼兒美術(shù)作品的價值，不關(guān)心幼兒的真實想法，甚至任意揣度幼兒的想法。教師習慣性的站在成人權(quán)威的角度，認為幼兒的美術(shù)作品應該達到、也能夠達到自己所喜愛的程度，將成人的標準強加給幼兒。教師的權(quán)威態(tài)度，易造成幼兒機械地服從，會使幼兒喪失自然流露想法的天性。在幼兒自己的想法和創(chuàng)造力與教師的權(quán)威要求產(chǎn)生沖突時，大多數(shù)幼兒為了得到鼓勵和贊賞會選擇聽從教師的指導。所以幼兒在進行美術(shù)活動時在很大程度上受到成人偏好和技能要求的影響，使他們?nèi)笔Я俗约罕灸艿膶徝栏惺芰捅憩F(xiàn)力，缺失了個性

3.以教師為評價主體，缺乏幼兒參與度

教師在評價幼兒美術(shù)作品的過程中，多會以教師的評價標準和評價模式對作品進行分析。在評價過程中教師有給每個幼兒的作品劃分等級、打分等評價的權(quán)利，教師掌控這決定性的話語權(quán)，卻忽視了幼兒的參與。這表現(xiàn)在三方面：一是教師是對幼兒美術(shù)作品進行評價的主要人員，忽視了幼兒也在評價中具有發(fā)言權(quán)。他們認為自己是活動的主體和教師認為自己是幼兒美術(shù)作品評價活動中唯一的評價者，也認定自己在教學活動中的權(quán)威地位，將幼兒看作稚嫩的、無法做出科學評價的存在，或者為了達到高效評價以促進教學進度的目的，一直以來掌控著評價活動的話語權(quán)。

三、幼兒視野下幼兒美術(shù)作品評價的支持性策略

1.增強幼兒視角的評價意識

教育價值觀對評價具有直接影響，教師的兒童觀對教育也起著至關(guān)重要的作用，因此當我們站在幼兒視角進行幼兒美術(shù)作品評價時，首先就是要加強教師隊伍在理念和理論上的建設?，F(xiàn)階段我過大部分幼兒教師在專業(yè)理論以及專業(yè)知識建設上，還是欠缺的。但是幼兒教師丟能夠熱愛學前教育，也能愛孩子，但是正確的兒童觀、科學的教育觀只有愛是不夠的，現(xiàn)在我們更需要對幼兒的尊重，尊重幼兒的主體地位，尊重兒童的差異。

在幼兒美術(shù)作品評價環(huán)節(jié)中，我們特別強調(diào)幼兒教師能夠尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，尊重并樂于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的童心童趣。

2.完善幼兒視角的評價體系

教師對幼兒美術(shù)作品評價的改善，離不開幼兒園領(lǐng)導對教師的評價和對幼兒美術(shù)作品的評價體系的改善、評價標準的學習。一個好的評價體系，會歲教師在評價幼兒美術(shù)作品的過程中起到事半功倍的作用。幼兒園要改善對美術(shù)教育的評價制度，就要加強對學前美育的目標的學習。幼兒視野下幼兒美術(shù)作品評價立足于促進兒童的未來發(fā)展，培養(yǎng)具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，向往并享受美好生的幼兒。具體目標可以參照 《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，它比較鮮明地指出了學前美育的目標，方便教師們的學習。

3.加強幼兒視角的評價參與度

在日常美術(shù)活動中，要多要注意幼兒的主體地位，注意那些在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中有強烈創(chuàng)作欲望的幼兒，其給他們充分的機會展示與表現(xiàn)，將自己的思想、情緒、故事表達出來。對于在美術(shù)活動沒興趣的幼兒要及時詢問，在了解原因之后，教師要幫助幼兒克服負面情緒、要多傾聽幼兒的創(chuàng)作思路與想法，去真正聽懂幼兒要展示、要表達的內(nèi)容是什么、所希望分享的心理與情緒是什么，充分贊賞幼兒所展示、所分享的內(nèi)容。

總之，幼兒教育的發(fā)展形式要求我們無論是在幼兒園課程、幼兒游戲、還是幼兒的一日生活，都要加強站在幼兒的視野下看待幼兒的意識。尤其是幼兒的美術(shù)作品評價，更是要加強教師幼兒視野的意識，完善好評價體系，進一步加強幼兒在評價過程中的參與度，從而更好的促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：于慶恩（1994.9-），女，漢族，黑龍江省鶴崗市，碩士，哈爾濱師范大學，學前教育。