呂經(jīng)緯　張凡迪

【摘要】采用創(chuàng)業(yè)動機量表和積極心理資本量表對沈陽市高校700名大學生進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果表明沈陽市高校大學生的創(chuàng)業(yè)動機和積極心理資本整體處于較高水平，創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本及其各因子之間呈非常顯著正相關(guān)，積極心理資本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機有一定的預(yù)測作用，并在此基礎(chǔ)上針對性地為高校大學生及相關(guān)教育管理部門的指導工作提供依據(jù)與建議。

【關(guān)鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)動機 積極心理資本

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0216-02

世界經(jīng)濟發(fā)展已走進“創(chuàng)業(yè)時代”，近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢良好，若想要更進一步發(fā)展經(jīng)濟，發(fā)展“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟”是必然趨勢。從各國開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，無不是以培育具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才為主要目標，而在創(chuàng)業(yè)人才成長中，創(chuàng)業(yè)人才有動力去創(chuàng)業(yè)是其成長的關(guān)鍵第一步。創(chuàng)業(yè)動機是高校大學生創(chuàng)業(yè)心理與行為的重要變量。關(guān)于創(chuàng)業(yè)動機，國內(nèi)學者曾照英，王重鳴（2009）將其定義為一種“動力”或“心理傾向”，是創(chuàng)業(yè)個體將創(chuàng)業(yè)意愿付諸于行動的特殊心理狀態(tài)；20世紀90年代Seligman發(fā)起積極心理學運動，Luthans及其同事基于其研究提出了積極心理資本概念，并將其定義為個體積極心理的發(fā)展狀態(tài)，包含自我效能感、希望、樂觀、韌性四個因子[1]。心理資本狀態(tài)的差異會在不同的程度上影響個體的行為和態(tài)度。因此，本研究著眼于沈陽市七十萬在校大學生，以其創(chuàng)業(yè)動機和積極心理資本為切入點，旨在探尋創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上針對性地為高校大學生及相關(guān)教育管理部門的指導工作提供依據(jù)與建議。

一、研究方法

1. 研究對象

以沈陽市在校大學生為研究對象，根據(jù)2015年沈陽年鑒，沈陽市有普通高等學校43所，成人高等學校7所，在校學生67.4萬人，考慮到學校差別、專業(yè)、年級等變量進行分層抽取，實際發(fā)放問卷700份，在2016年5月/2016年9月在市內(nèi)6所大學進行問卷調(diào)查?；厥諉柧?29份，回收率89.85%；有效問卷582份，有效率92.5%。調(diào)查中共計有男生190人，占 34.3%；女生364人，占65.7%。其中，大學?？?1人，占10.5%；大學本科458人，占72.6%；研究生63人，占10.8%。，在不同學歷水平上均有涉及。

2. 研究工具

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機量表

該量表包括32道題，包含需要層次、內(nèi)外效價、期望值、誘因4個因子。每個項目為5級評定制：完全不認同=1分，比較不認同=2分，不確定=3分，比較認同=4分，完全認同=5分。該量表為自編量表，克隆巴赫α系數(shù)為0.917，格特曼折半系數(shù)為0.751，內(nèi)容效度累計解釋量表55.241%，達到施測水平。

（2） 積極心理資本量表

該量表有26個題項，包含自我效能感、韌性、希望、樂觀4個因子，每個項目為7級評定制：完全不符合 =1分，不符合=2分，有點不符合=3分，說不清=4分，有點符合=5分，比較符合=6分，完全符合=7分。該量表克隆巴赫α系數(shù)為0.908，格特曼折半系數(shù)為0.838，內(nèi)容效度累計解釋量表55.491%，達到施測水平。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用SPSS24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.沈陽市高校大學生創(chuàng)業(yè)動機的現(xiàn)狀

對沈陽市高校大學生創(chuàng)業(yè)動機進行統(tǒng)計，對其得分進行描述分析，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)動機、需要層次、內(nèi)外效價、期望值、誘因的得分分別為：3.57、3.63、3.63、3.69、3.32。得分均在量表中值以上，表明大學生創(chuàng)業(yè)動機處于中等偏上水平。

2.沈陽市高校大學生積極心理資本的現(xiàn)狀

對沈陽市高校大學生的積極心理資本及各因子進行描述統(tǒng)計，結(jié)果顯示，積極心理資本、自我效能、韌性、希望、樂觀的得分分別為：4.98、4.78、4.29、6.17、4.98。得分均在量表中值以上，表明沈陽市大學生積極心理資本處于中等偏上水平。

3.沈陽市高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本的相關(guān)分析

本研究采用皮爾遜相關(guān)分析法對沈陽市高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本及各因子的相關(guān)程度進行分析，結(jié)果顯示（見表1）：沈陽市高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本及各因子之間呈現(xiàn)非常顯著正相關(guān)（r=0.179～0.614，P<0.01）。

4.沈陽市高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機對積極心理資本的回歸

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機為因變量，以積極心理資本為自變量，進行一元回歸分析。結(jié)果顯示（見表2），自我效能、韌性、希望和樂觀進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的回歸方程并可以正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)動機。

三、討論

1.沈陽市高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的現(xiàn)狀討論

研究發(fā)現(xiàn)，大學生在面對困難或創(chuàng)造性問題時能夠展現(xiàn)出更大的興趣，以新奇的方式完成任務(wù)，為實現(xiàn)目標而努力拼搏，并相信自己能夠很好地完成挑戰(zhàn)，這些無疑是選擇創(chuàng)業(yè)的基本前提。誘因的平均值明顯低于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機其它維度及總分，則說明能夠引發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情的外部資源還不夠多，如學生對一些創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策還不是很了解甚至有些人不知道，也就阻礙了學生創(chuàng)業(yè)動機的發(fā)生。

2.沈陽市高校大學生積極心理資本的現(xiàn)狀討論

研究發(fā)現(xiàn)，大學生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對生活，對未來充滿希望，能夠較為理性的對待所面臨的挫折與困難，但在韌性和自我效能方面亟待提高。這一結(jié)論與石艷華等人的對廣西8所高校的在校生的調(diào)查研究結(jié)果一致[2]，說明，現(xiàn)階段，高校大學生均能以較好的心理資本面對生活，并對未來充滿希望。

3.沈陽市高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本二者的相關(guān)結(jié)果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本二者的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，積極心理資本中的4個因子及總分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的4個因子之間呈非常顯著相關(guān)。Connor[3]等指出，擁有更高心理韌性的學生，在面對消極生活事件時，他們能夠處理好困境和悲劇，并能生存下來甚至發(fā)展得很好，這與國內(nèi)外前人研究結(jié)果一致[4-5]。因此，較好的心理資本有助于創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)與保持，降低內(nèi)心的困惑和焦慮，減少負面因素的影響。

4.沈陽市高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與積極心理資本的回歸結(jié)果討論

研究發(fā)現(xiàn)，大學生的積極心理資本水平越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機水平也就越高。Ackerman 等發(fā)現(xiàn)有很強適應(yīng)能力的個體，即使遇到挫折或是險境，也較少有抑郁、焦慮等內(nèi)化問題，他們能夠保持穩(wěn)定的情緒，發(fā)展和諧的人際關(guān)系，有效促進社會性能力的發(fā)展[6]。

四、建議

1. 社會層面：提供創(chuàng)業(yè)資金，營造良好氛圍。

一個城市的價值、規(guī)范、文化是當?shù)厍髮W大學生的就業(yè)導向，并影響其創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為。沈陽市2015年出臺的《“萬人創(chuàng)業(yè)工程”實施方案》，從稅費減免政策、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)能力提升三方面扶持高校畢業(yè)生[7]。這樣優(yōu)渥的社會氛圍，能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動機，進而帶動其創(chuàng)業(yè)。

2. 學校層面：開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。

高校應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學生作為項目主持人參與研究課題的申報與實施，加強規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)訓練，及時與指導教師溝通交流，從而順利、高質(zhì)量的完成結(jié)題，等等。

3.家庭層面：培養(yǎng)心理資本，支持創(chuàng)業(yè)選擇。

家長應(yīng)該從小培養(yǎng)學生的積極心理資本，使其懂得如何制定合理的計劃，并相信自己能夠達成預(yù)期目標，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。當學生向家長談及創(chuàng)業(yè)問題時，家長應(yīng)支持其自我價值最大化。

4.個人層面：提升自我效能，探尋自主創(chuàng)業(yè)。

大學生可以通過建立支持系統(tǒng)，以積極的歸因方式處理問題，進而增進自我效能感，產(chǎn)生并保持正向體驗。同時，還可以探尋自主創(chuàng)業(yè)，通過較常用的網(wǎng)絡(luò)方式進行創(chuàng)業(yè)交流，促進在同一領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的大學生們聚集、合作。

參考文獻：

[1]石艷華，劉少鋒.大學生積極心理資本與安全感的相關(guān)研究[J].學校黨建與思想教育.2015（6）：84-85.

[2]同上.

[3]席居哲，桑標，左志宏.心理彈性（Resilience）研究的回顧與展望[J].心理科學.2008（4）：995-998.

[4]劉建中.近20年大學生心理健康研究進展綜述[J].職業(yè)時空.2009（10）：168-169.

[5]凌華明，梁俊雄.關(guān)于大學生心理韌性差異的調(diào)查分析[J].江西教育學院學報.2014（1）：62-65.

[6]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995：346.

[7]啟東視野博客.且看沈陽版創(chuàng)業(yè)激勵政策[EB/OL].http：//blog.sina.com.

基金項目：本文系2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目（12YJCZH272）。

作者簡介：呂經(jīng)緯（1990.11-）女，漢族，碩士，沈陽大學，心理健康教育；張凡迪（1972.10-），女，漢族，碩士，沈陽大學心理系教授，沈陽市心理研究所副所長，發(fā)展與教育心理學。