【摘要】本文闡述班級環(huán)境對幼師生的重要意義，使用《我的班級》問卷了解幼師生班級環(huán)境現(xiàn)狀，從學校、教師、學生三方面分析原因，在此基礎上提出相應的優(yōu)化建議。

【關鍵詞】幼師生 班級環(huán)境

【中圖分類號】G658 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0213-02

一、班級環(huán)境對幼師生的重要意義

布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論認為個體生長在相互影響的一系列環(huán)境之中，環(huán)境與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。對于學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的環(huán)境。班級是學校的基本組成單位[1]，有固定的同學和教師，穩(wěn)定性和連續(xù)性較強。本文中班級環(huán)境是指學生感受到的整個班級的心理氣氛，包括師生關系、同學關系、秩序紀律、競爭氣氛和學習負擔。班級環(huán)境會作用與班級內(nèi)的每一位學生，影響著每一位班級成員的各項發(fā)展[2]。

幼師生在班級環(huán)境里進行學習、生活、人際交往等活動。以往研究表明，班級環(huán)境對社會適應、社會行為、心理健康等有重要影響，良好的班級環(huán)境具有較強的感染作用和激勵作用，是學生完成學業(yè)、成長成才的重要保障。大多數(shù)幼師生自控力弱，更容易受不良的班級環(huán)境的影響，導致學業(yè)失敗、問題行為，甚至品行惡劣等。綜上所述，班級環(huán)境的優(yōu)化對幼師生自身成長極其重要，也在一定程度上為培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)幼兒教師提供保障。

二、幼師生班級環(huán)境現(xiàn)狀

筆者使用《我的班級》問卷對一所幼兒師范高等?？茖W校519名幼師生進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示，該校班級環(huán)境的整體特點是師生關系和同學關系良好，秩序紀律良好，競爭氣氛偏弱，學習負擔偏輕；積極型班級環(huán)境占41.8%，一般型班級環(huán)境占33.1%；問題型班級環(huán)境占25.1%。據(jù)此得出結論，T校班級環(huán)境整體尚好，但競爭氣氛偏弱、學習負擔偏輕，問題型班級環(huán)境占四成，亟需改善。

三、分析討論

1.學校

（1）制度不完善。該校以秩序紀律為班主任和班級評價的主要標準，學校各層面通過定期、突擊檢查等管理方式強制性地督促學生遵守秩序紀律。因此，該校整體上秩序紀律良好。

（2）重視程度不夠。學校重視班級環(huán)境的物理環(huán)境，如教學設施設備、墻面布置等。而忽略了班級環(huán)境的心理氣氛對幼師生的重要影響，尤其對班級環(huán)境的競爭氣氛、學習負擔關注較少。

2.班主任、任課教師

（1）班級管理經(jīng)驗不足。該校班主任多為年輕人，班級管理經(jīng)驗不足，導致班級管理過程中出現(xiàn)專治、放任不管等問題。大多數(shù)班主任兼顧教學和班級管理工作，工作強度較大，不能隨時全身心地投入班級管理，導致班級事情處理滯后。這些均不利于良好班級環(huán)境的形成。

（2）不正確的學生觀。有些教師教育理念落后，持有錯誤的學生觀，以成績或個人喜好衡量學生，不能兼顧全體學生，僅關注少量學生，從而忽視絕大多數(shù)幼師生。這不利于形成良好的師生關系。

（3）教學方式單一。有些教師不分析學情，不管學生的現(xiàn)有水平、接受能力，采取傳統(tǒng)、單一的教學方式，滿堂灌地將內(nèi)容灌輸給學生。這阻礙學生的學習興趣的形成。

3.學生

（1）自卑。在以往的學習經(jīng)歷中，大部分幼師生因成績不理想屢屢遭受學業(yè)上的失敗，這些經(jīng)歷阻礙了學業(yè)自我效能感的形成，表現(xiàn)為自信心不足、自我評價過低。遇到挑戰(zhàn)，想提升自己，但擔心能力不夠，常退縮、回避。長此以往學習動機不高、競爭意識較弱。

（2）自主學習能力差。進入大學后，學習由被動轉為主動。大多數(shù)幼師生學習目標不明確、缺乏自主學習意識。他們認為學習就是完成教師布置的作業(yè)，完成了具體的學習任務后，常常無所事事，因而感到學習負擔偏輕。

四、優(yōu)化建議

1.構建綜合性班級評價體系

學校改變以秩序紀律為標準的班級評價體系，積極建構包括師生關系、同學關系、秩序紀律、競爭氣氛、學習負擔等方面在內(nèi)的綜合性班級評價體系。這一轉變將促進班級環(huán)境各個方面的建設和優(yōu)化，尤其是薄弱方面的強化，引導班主任和幼師生營造和維護積極型的班級環(huán)境。秩序紀律對幼師生的社會適應、社會行為等有重要作用。師生關系、同學關系對幼師生的人際交往、積極心理品質(zhì)、心理健康等有重要的作用。競爭氣氛、學習負擔對幼師生的進取心、學業(yè)成就等有重要的作用。因而綜合性班級評價體系有助于培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的幼師生。

2.構建積極的班級心理氣氛

（1）滿足幼師生歸屬需要，提升班級凝聚力

馬斯洛認為每個人都有歸屬的需要，即渴望成為集體的成員并在集體中發(fā)揮作用。經(jīng)常組織班級集體活動，確保每位同學參與其中，增進同學之間的情感，培養(yǎng)良好的同學關系。應特別關注班級內(nèi)的小團體，引導其融入班級大團體中，提升班級凝聚力。

（2）樹立正確的學生觀，培養(yǎng)良好師生關系

教師應改變“成績說明一切”的錯誤學生觀，樹立正確的學生觀。教師應相信每一位學生都有發(fā)展的潛能，都有積極向上的愿望。無條件積極關注每位學生，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點。教師應尊重每一位學生，注重與學生溝通交流，充分了解每位學生，經(jīng)常鼓勵、引導學生，與學生建立平等、和諧、積極的新型師生關系，爭取做幼師生的良師益友。此外，班主任應提升班級管理能力，豐富班級管理經(jīng)驗，也有助于良好師生關系的建立。

（3）引導幼師生正確認識自我，提升幼師生自信心

通過大學生心理健康教育課，幫助學生正確認識自我，悅納自我，正確地評價自我。教師在分析學情的基礎上，因材施教，使每位同學獲得成功體驗，提升其自信心。

（4）激發(fā)學習動機，提升競爭意識

通過多樣化的教學方式和獎勵制度等方法把幼師生的學習積極性調(diào)動起來。開展專業(yè)競爭等活動，調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)幼師生的求知欲、好勝心，提高該校幼師生的競爭意識。

（5）明確學習目標，樹立就業(yè)意識

首先，結合學校制定的《幼師生專業(yè)技能標準》幫助幼師生明確學習目標。其次，引導幼師生制定近期學習目標和遠期學習目標。在目標細化、量化的基礎上，制定學習計劃。再次，引導幼師生自我教育，自我管理，促進自主學習。最后，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程、邀請校外知名幼兒教育工作者開展講座、組織學生參加與專業(yè)相關的社會實踐活動，幫助學生了解社會的要求，樹立就業(yè)意識。

除此之外，學校應加大對班級環(huán)境的監(jiān)管力度，定期測評班級環(huán)境，對問題型班級環(huán)境加強整治。

參考文獻：

[1]江光榮.中小學班級環(huán)境：結構與測量[J].心理科學， 2004， （4）： 839-843.

[2]馮俏.中職院校班級環(huán)境善治研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2014.

[3]劉強，王連龍，陳曉晨.中小學班級環(huán)境的現(xiàn)狀及改善策略—基于北京市海淀區(qū)中小學的調(diào)查[J].教育研究，2016，（7）：66-73.

作者簡介：喬莉莉（1987-），女，漢族，河南靈寶人，講師，研究生，研究方向心理健康教育。