王旭波

【摘要】針對目前大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中普遍存在的理論課與實驗課脫節(jié)的現(xiàn)象，結(jié)合本校的具體情況，分析了理論課與實驗課授課中存在的問題，并根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗，提出了一些解決方案。

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 理論課 實驗課

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0148-02

遺傳學(xué)研究生物的遺傳、變異及其規(guī)律，是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科，也是高校生物類專業(yè)的重要必修課[1]。實驗是遺傳學(xué)科的基礎(chǔ)和知識的源泉，是提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。但是，傳統(tǒng)遺傳課更側(cè)重于理論教學(xué)，而忽略實驗課與理論課之間的聯(lián)系。如何將遺傳學(xué)理論課與實驗課整合起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果，是值得深思和探討的問題。

一、目前的問題

1.理論課與實驗課進(jìn)度不匹配

筆者所在學(xué)校開設(shè)的《遺傳學(xué)實驗》是一門獨立的課程，學(xué)生在理論課與實驗課的選課上是完全自由的。在授課進(jìn)度上，實驗課進(jìn)度統(tǒng)一，而理論課則由相應(yīng)的授課教師來掌控。在這種情況下，很容易造成理論內(nèi)容滯后或超前于實驗的情況。學(xué)生在有限時間的實驗課內(nèi)，不容易理解實驗原理，只能依葫蘆畫瓢，機(jī)械地操作，達(dá)不到實驗的目的。但若教師花費較多的時間講授實驗原理，學(xué)生完成實驗的時間就會相對減少，沒有時間去獨立思考，也會削弱實驗的效果。

2.理論課與實驗課內(nèi)容不匹配

部分實驗課與理論課授課內(nèi)容側(cè)重點不一致，實驗課所需理解的基本原理在理論課上并沒有做為重點涉及。筆者所在學(xué)校的遺傳學(xué)實驗課程有多個實驗涉及染色體相關(guān)的內(nèi)容，比如“植物細(xì)胞減數(shù)分裂的觀察”、“染色體核型分析”、“多倍體誘發(fā)”等[2]，但是理論課上除了“染色體畸變”一章外，并沒有其它關(guān)于染色體相關(guān)內(nèi)容的重點講授。除非任課教師兼上理論課與實驗課，可以將二者內(nèi)容的側(cè)重點統(tǒng)一起來。更嚴(yán)重的是，部分實驗內(nèi)容在理論課上根本沒有講授，比如“指紋分析”等，結(jié)果就是實驗課脫離了理論課，與理論課的內(nèi)容不能相互印證、相互匹配。學(xué)生面對這種情況，只能在有限的實驗課時間重新學(xué)習(xí)理解，并按照實驗步驟機(jī)械地操作，幾乎相當(dāng)于把這兩門課視為完全不相關(guān)的獨立課程。這樣的教學(xué)方式，忽視了真正需要掌握的理論知識，達(dá)不到開設(shè)實驗課的初衷。

3. 理論課與實驗課教師不匹配

理論課與實驗課教師分配不均，理論課教師6人而實驗課教師3人，同時講授理論與實驗的教師只有2人。教師各司其職，教學(xué)信息不溝通，實驗課教師很難把理論課內(nèi)容融會貫通地應(yīng)用到實驗教學(xué)，理論課教師也不能把實驗課上的問題結(jié)合理論原理解釋清楚，因此教學(xué)效果難以達(dá)到最優(yōu)化。此外，同一門課程對于不同教師來說，講授的方式是不一樣的，使得學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程需要適應(yīng)不同的老師和不同的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

4. 實驗課的教學(xué)方式和手段仍需提高

為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實驗過程和結(jié)果往往都是設(shè)計好的，學(xué)生的思路被教師牽著走，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和獨立思考能力，致使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高，最終導(dǎo)致學(xué)生對實驗課的重視程度不夠，無法充分發(fā)揮實驗課的作用，對理論知識的理解并沒有很大的加深拓展作用。

二、建議

1.注重理論與實驗教學(xué)內(nèi)容的銜接

需要對理論與實驗課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對課程中陳舊與重復(fù)性的內(nèi)容進(jìn)行刪減。實驗課要在現(xiàn)有的教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，適應(yīng)理論課的教學(xué)內(nèi)容，更要適合學(xué)生。同時，減少驗證性實驗的數(shù)量，增加綜合、探究型的實驗，給學(xué)生提前搜集資料的時間，利用掌握的理論知識探究遺傳現(xiàn)象，提高自身的創(chuàng)新和動手能力[3]。

2.理論課與實驗課同時講授

與理論課相比，實驗課工作量大，耗時多，且時間大多安排在晚上，理論課教師都不愿意講授實驗課。為了給學(xué)生提供一個連續(xù)的理論與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，理論課教師應(yīng)該盡可能參與到實驗課的講授過程中。同時，應(yīng)對選課系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生盡可能選修同一教師的理論課與實驗課。筆者統(tǒng)計了2014至2017學(xué)年講授遺傳學(xué)理論課程期間的學(xué)生成績情況，對同時選擇自己作為理論課與實驗課授課教師的學(xué)生成績與全班成績進(jìn)行了比較（表1）。從表中的數(shù)據(jù)可以看出，四個學(xué)年同時修本人的理論課與實驗課學(xué)生的平均成績要比班級的平均成績高，且差異顯著。從課堂表現(xiàn)來看，同時修理論課與實驗課的學(xué)生要比其他學(xué)生更加積極主動，師生交流也更多。由此可見，教師同時講授理論課與實驗課，可以更好地將二者整合起來，還可以根據(jù)實際情況，將授課進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.改變教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)是讓學(xué)生按實驗書上的步驟去做，驗證已知的結(jié)論。今后的實驗教學(xué)應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，教師通過采用遺傳問題為起點，讓學(xué)生自己動手開展設(shè)計性和開放性的實驗，進(jìn)行探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實驗的有機(jī)結(jié)合?；蚴亲寣W(xué)生根據(jù)掌握的理論知識自己來講課，教師僅做輔導(dǎo)，并引導(dǎo)他們用自己認(rèn)為可行的方法來開展實驗。以教師的實驗指導(dǎo)取代傳統(tǒng)的包辦代替的實驗效果展示，學(xué)生也以動手求知代替單純的信息接受[4]。這樣能夠提高學(xué)生對實驗的興趣，增加參與度，加深他們對專業(yè)知識的理解，教師也能更全面地掌握理論課的教學(xué)效果，做到更加針對性地教學(xué)，提高授課效果。

遺傳學(xué)理論課與實驗課密不可分，將二者進(jìn)行整合、優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高遺傳學(xué)的教學(xué)效率，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該在遺傳學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)實踐中不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造新的模式，從而更有效地發(fā)揮遺傳學(xué)的教育功能，以及更好的實現(xiàn)遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧萍，恩和巴雅爾.高校遺傳學(xué)理論課教學(xué)改革實踐探索—以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017， 30（2）： 114-118.

[2] 湯志宏，黃琳.遺傳學(xué)實驗[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2011.9.

[3] 李敏，禹生來.實驗課的現(xiàn)狀與改革思考[J].教育教學(xué)論壇，2010 （30）.

[4] 楊宏才.高校實驗課教學(xué)的改革創(chuàng)新[J].中國成人教育，2012（18）：154 -155.