蔡留寶　吳小敏　王煒

【摘要】大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)領(lǐng)域積累了海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程由于其特殊性，逐步成為網(wǎng)絡(luò)課程研究的關(guān)注點。本次研究依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)時段進行分析，提出最優(yōu)化交互時段的理念，旨在對教師的線上線下課堂教學(xué)行為提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 學(xué)習(xí)分析技術(shù) 校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0121-02

一、引言

教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式的普及，我們能夠獲取的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)變得豐富[1]，如何合理地處理這些數(shù)據(jù)成為網(wǎng)絡(luò)教育研究急需解決的問題。本次研究，我們將學(xué)習(xí)分析技術(shù)引入校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程，以便輔助分析校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)行為。

二、核心概念界定

關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的定義，很多學(xué)者有自己的看法。較為權(quán)威的是《2012NMC 地平線報告（高教版）》的定義，即學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進展，預(yù)測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。從定義中可以看出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)主要指使用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測學(xué)生收獲和具有處理這種信息的能力的行為。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究主要聚焦在教育評價、數(shù)據(jù)挖掘、社會網(wǎng)絡(luò)和課程分析、學(xué)習(xí)干預(yù)與預(yù)測，以及個性化學(xué)習(xí)與語義網(wǎng)絡(luò)等方面[2]，沒有對網(wǎng)絡(luò)課程或者學(xué)習(xí)者進行分類。

與國外研究相比，國內(nèi)的分析研究大多處在現(xiàn)象觀察和理論探究階段。研究重心主要放在在線課程公共平臺上（如中國大學(xué)MOOC等），以非校內(nèi)課程為主，即面向社會群體的網(wǎng)絡(luò)課程。對面向本校學(xué)生群體的校內(nèi)課程的研究較少。我們知道，學(xué)習(xí)者群體不同，其學(xué)習(xí)效果的影響因素也不同，學(xué)習(xí)行為更是所區(qū)別。

根據(jù)面向的群體不同，我們將在線網(wǎng)絡(luò)課程分為校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程、非校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程。后者的受眾類型多樣化，研究結(jié)果并不具有針對性，對管理者調(diào)整課程設(shè)計方案并不能起太大作用。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程受眾主要是開設(shè)學(xué)校的學(xué)生，受眾的比較單一，研究結(jié)果對課程設(shè)計的調(diào)整來說影響較明顯。

四、研究設(shè)計

1.研究目的

（1）提高教師和學(xué)生參與度。通過對有關(guān)MOOCS平臺使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，近70%的課程中師生之間并無交互，學(xué)習(xí)支持流于形式[3]。此次研究旨運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)指導(dǎo)師生間互動，進而緩解學(xué)生孤獨感。

（2）提高學(xué)習(xí)者自適性學(xué)習(xí)能力。雖然大學(xué)擁有海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，但是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低。通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)探討大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出合理化建議，改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法

由于學(xué)習(xí)者分散，現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)課程的研究，主要基于網(wǎng)絡(luò)課程后臺數(shù)據(jù)。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程與其他網(wǎng)絡(luò)課程不同，學(xué)習(xí)者類型較單一，為線下調(diào)查研究提供了條件。本次研究問卷調(diào)查發(fā)放問卷136份，有效問卷110份，分析內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)效率較高時段統(tǒng)計、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)時段調(diào)查。

（2）數(shù)據(jù)分析法

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺與問卷調(diào)查產(chǎn)生了的海量數(shù)據(jù)，通過對相關(guān)的大數(shù)據(jù)分析，有助于再評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題。該課程網(wǎng)絡(luò)平臺2017年3、4月（該課程上半學(xué)期課程開課時間），共有4247人參與本次課程。本次研究隨機抽取425人的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，分析內(nèi)容分別為訪問和考試提交時段、訪問量與成績的關(guān)系分析。

3.研究對象

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的主要學(xué)習(xí)者是在校學(xué)生。以J大學(xué)為例，《創(chuàng)業(yè)人生》這門課程是該校大四、大三學(xué)生的校選修課。因此，此次研究的主要對象就是該校大三、大四參與過這門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生。

五、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)效果的落差

《創(chuàng)業(yè)人生》課程開設(shè)的目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果應(yīng)是學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。可是，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明81.18%的人認為沒有學(xué)到什么實質(zhì)性的東西。

2.以學(xué)分為學(xué)習(xí)動機

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生相關(guān)能力，滿足學(xué)生對自由選擇學(xué)習(xí)時間的要求。可是在問及“為什么選擇這門網(wǎng)絡(luò)課程？”時，95.29%的同學(xué)答案是為了學(xué)分。間接反映校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的困境——高校慕課制作質(zhì)量低與追求高點擊率之間的矛盾，只能依靠學(xué)分掛鉤來彌補，學(xué)生學(xué)習(xí)動機變成了單純的以學(xué)分為主。

3.學(xué)習(xí)時段與作息時間表的聯(lián)系

為了更加準確的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時間，此次研究對后臺數(shù)據(jù)中的試卷提交時間（圖1）以及訪問時間進行分析（圖2）。結(jié)合該校的作息時間表發(fā)現(xiàn)，學(xué)生集中的學(xué)習(xí)時段（20點-22點）正好與最后一節(jié)課結(jié)束時間吻合，說明了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)時段與作息時間表的緊密聯(lián)系。

六、建議與討論

1.助推互動時段的最優(yōu)化

在線網(wǎng)絡(luò)課程中面臨的師生互動差問題，很大程度上是教師在線指導(dǎo)時間與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間發(fā)生錯位導(dǎo)致的。因此，找出學(xué)生最集中的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時段，有利于提升教師在線指導(dǎo)效率，助推師生互動時間的最優(yōu)化。

不僅僅是校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程，包括其他在線網(wǎng)絡(luò)課程，都存在以下幾類時間段。包括學(xué)習(xí)者訪問時間、試題作答與提交時間、參與論壇時間。對這三類時段的相關(guān)性研究，我們發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生學(xué)習(xí)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的時間集中在20時至22時。結(jié)合對該校學(xué)生一天中學(xué)習(xí)效率最高時段（圖3）調(diào)查所得到的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)其與集中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時段正好吻合。

因此，以此數(shù)據(jù)為依據(jù)，如果教師于此時段在線上集中指導(dǎo)學(xué)生，該時段將成為該校學(xué)習(xí)者最優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時段。

2.學(xué)習(xí)者測評機制與課程評價機制的再構(gòu)建

現(xiàn)在的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程依舊沿襲傳統(tǒng)慕課的測評方式，即通過論壇參與度、課后習(xí)題（任務(wù)點）成績、考試成績等不同比例換算成最終成績。J大學(xué)《創(chuàng)業(yè)人生》課程的期末成績，就是由32%的課程設(shè)計成績、60%的考試得分、8%訪問數(shù)組成，忽視了學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的考查。由于，傳統(tǒng)的學(xué)生測評機制難以實現(xiàn)對學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況進行考察，以及課程評測簡單化，難以反映問題。因此，需要再構(gòu)建新的學(xué)生測評機制和課程評價機制。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的集中性，為線上線下測評方式提供了客觀條件。

參考文獻：

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[3]鄭勤華，李秋菊，陳麗.中國MOOCs教學(xué)模式調(diào)查研究[J].開放教育研究，2015，（6）：71-79.

作者簡介：蔡留寶（1996-），男，漢族，江蘇省，本科，教育技術(shù)學(xué)，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院。