蘇丹

摘 要：近年來(lái)，伴隨著人們生活質(zhì)量水平的不斷提升，社會(huì)群眾逐漸加強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度。而為了確保幼兒在幼兒園中能夠健康成長(zhǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)力度。朝陽(yáng)社區(qū)學(xué)院通過(guò)借助于“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在針對(duì)于幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中改革創(chuàng)新，不斷提高學(xué)院園長(zhǎng)講師團(tuán)成員的專業(yè)素質(zhì)，拓寬園長(zhǎng)教育工作的視野，提高園長(zhǎng)在具體工作期間的專業(yè)技能，確保能夠幫助園長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的全面管理。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)金字塔”理論；培訓(xùn)形式；應(yīng)用

1 引言

伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，促使我國(guó)教育行業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展?；谌碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)形式以及課程評(píng)價(jià)觀，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大的沖擊，并對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更多的要求。而對(duì)于幼兒園教育工作來(lái)說(shuō)，為了應(yīng)對(duì)不斷變化的教學(xué)模式，需要幼兒園園長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)的提高。但是，由于幼兒園園長(zhǎng)工作較為復(fù)雜，沒(méi)有多余的空閑時(shí)間搜尋相關(guān)學(xué)習(xí)資料，所以，通常采取培訓(xùn)的方式，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

朝陽(yáng)社區(qū)學(xué)院針對(duì)于現(xiàn)階段幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，建立了專業(yè)化的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)隊(duì)伍，同時(shí)通過(guò)參考“學(xué)習(xí)金字塔”理論，為幼兒園園長(zhǎng)制定了科學(xué)化、合理化、高效化的培訓(xùn)內(nèi)容，一定程度上為幼兒園園長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提高起到推動(dòng)作用。

2 “學(xué)習(xí)金字塔”理論概述

美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾于1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，傳統(tǒng)的老師講學(xué)員聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式效果最低，兩周以后學(xué)員只能記住內(nèi)容的5%，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的培訓(xùn)均以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，學(xué)員參與討論，親身體驗(yàn)，并將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化后傳授給別人，在此過(guò)程中再次思考，記憶深刻。

3 培訓(xùn)形式現(xiàn)狀分析

首先，傳統(tǒng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性。雖然當(dāng)前階段大部分幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于培訓(xùn)的興趣比較大，但是并不能根據(jù)自身的實(shí)際情況制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，沒(méi)有明確培訓(xùn)完成之后，自身應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)。大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)出一定的重復(fù)性以及低效性。而造成此種現(xiàn)象問(wèn)題的主要原因則是社會(huì)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)幼兒園園長(zhǎng)日常教學(xué)工作進(jìn)行深入的調(diào)查，培訓(xùn)過(guò)程中僅僅注重對(duì)教師理論方面的培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法對(duì)園長(zhǎng)在管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。

其次，傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取的培訓(xùn)形式過(guò)于單一化、簡(jiǎn)單化，不能保障最終的培訓(xùn)結(jié)果。大部分培訓(xùn)結(jié)構(gòu)通常采取講師在上邊講，學(xué)員在下邊聽(tīng)的模式，不能保證學(xué)員自身在課堂中的主體地位，學(xué)員在培訓(xùn)課程中的參與程度相對(duì)較低。

最后，培訓(xùn)時(shí)間存在一定的沖突問(wèn)題，由于幼兒園園長(zhǎng)自身工作的特點(diǎn)，假設(shè)在工作期間參加培訓(xùn)，必然會(huì)對(duì)幼兒園的管理工作存在影響，同時(shí)不能完成日常的教學(xué)任務(wù)。但是，存在部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常將培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置在工作日范圍中，導(dǎo)致幼兒園園長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯男枰鵁o(wú)法參加培訓(xùn)。

4 “學(xué)習(xí)金字塔”理論在培訓(xùn)形式創(chuàng)新中的應(yīng)用

朝陽(yáng)社區(qū)學(xué)院在總結(jié)前期培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和不足后，研究如何將“學(xué)習(xí)金字塔”理論運(yùn)用到豐富培訓(xùn)形式的探索中，嘗試以“九九歸一”的設(shè)計(jì)思路將此理論落地并應(yīng)用于園長(zhǎng)講師團(tuán)培訓(xùn)。

一支隊(duì)伍：思路設(shè)計(jì)圍繞著培養(yǎng)和打造一支從園所中來(lái)到園所中去的具有國(guó)際視野、區(qū)域戰(zhàn)位、先進(jìn)理念、滿腔熱血、勇于創(chuàng)新、潛心鉆研的園長(zhǎng)講師團(tuán)隊(duì)伍。

雙向發(fā)展：通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)，講師團(tuán)成員自身的綜合素質(zhì)得到了提升，一方面可以將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到自己園所的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和日常管理中，另一方面可精進(jìn)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域教學(xué)，承擔(dān)一門體驗(yàn)式課程，普惠區(qū)域內(nèi)的幼師群體。

三個(gè)領(lǐng)域：培訓(xùn)圍繞“十三五”期間我院承接區(qū)教委學(xué)前教育全員培訓(xùn)的師德、德育和法制教育三個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展。

四個(gè)內(nèi)容：課程內(nèi)容包括法律法規(guī)教育培訓(xùn)、教師職業(yè)理想與道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生涯規(guī)劃與自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面。

五大領(lǐng)域：課程與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域緊密結(jié)合。

六項(xiàng)成果輸出：“園長(zhǎng)講壇”在朝陽(yáng)學(xué)前教育微信公眾號(hào)上的課程推送、園長(zhǎng)講師團(tuán)課程錄制視頻供區(qū)域內(nèi)園所自行學(xué)習(xí)、講師團(tuán)成員定期下到所在片區(qū)園所進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和交流、研究報(bào)告《培訓(xùn)者培訓(xùn)路徑探索》撰寫(xiě)、《從幼師到體驗(yàn)式培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型》園長(zhǎng)心路歷程匯編和《園長(zhǎng)講師團(tuán)經(jīng)典課例集》匯編。

七度思維：通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)，打破園長(zhǎng)的思維定式，跳出問(wèn)題看問(wèn)題，學(xué)習(xí)從多角度、多維度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

八大能力：培養(yǎng)園長(zhǎng)作為體驗(yàn)式培訓(xùn)師應(yīng)該具備的八大核心能力：激勵(lì)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、診斷能力、表達(dá)能力、場(chǎng)控能力、學(xué)習(xí)能力和教研能力。

九種培訓(xùn)形式：向園長(zhǎng)介紹體驗(yàn)式培訓(xùn)的九種常見(jiàn)形式：游戲培訓(xùn)法、角色扮演法、操作示范法、閱讀分享法、案例研討法、咨詢式培訓(xùn)法、工作坊互動(dòng)法、診斷式培訓(xùn)法、工作中培訓(xùn)法。

一個(gè)框架：將所學(xué)的各種體驗(yàn)式培訓(xùn)方式及培訓(xùn)工具融會(huì)貫通，結(jié)合幼兒園熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)研發(fā)體驗(yàn)式培訓(xùn)課程流程及模塊，找尋解決問(wèn)題的統(tǒng)一路徑。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園園長(zhǎng)綜合素質(zhì)的不斷提高有助于幼兒的身體以及心靈得到健康成長(zhǎng)。朝陽(yáng)社區(qū)學(xué)院基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在傳統(tǒng)培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，最大程度避免在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)效果。而幼兒園園長(zhǎng)通過(guò)參加培訓(xùn)，能夠在現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到綜合實(shí)力的提升，有利于提高園長(zhǎng)日常幼兒園管理工作的效率，增加對(duì)幼兒園管理工作的熱情，改變傳統(tǒng)的思維模式，利用不同的角度分析以及解決問(wèn)題，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉峰，張秀成，方濤，榮春光，王崇，周志強(qiáng)，向興德，孫墨瓏.基于“學(xué)習(xí)金字塔理論”的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2017，32（12）：25-30.

[2]李媛媛.基于學(xué)習(xí)金字塔理論下翻轉(zhuǎn)課堂的研究——以高校思想政治理論課為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：89-91.

[3]丁寧，劉蕾，王茜.學(xué)習(xí)金字塔理論在兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].護(hù)理研究，2017，31（10）：1252-1254.

[4]成小娟，張文蘭，李寶.電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（04）：57-64+78.

[5]彭晶，張?chǎng)蚊?高效課堂 效在何“方”——學(xué)習(xí)金字塔理論對(duì)建筑制圖教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2016（13）：169-170.

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)職工大學(xué)）