趙倍欣 酈佳敏

摘 要：現(xiàn)在的大學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性不高，存在逃課、玩手機(jī)等現(xiàn)象且有著愈演愈烈的趨勢，相比之下，大學(xué)生與老師的交流互動性的主觀意識不強(qiáng)。如何幫助大學(xué)生認(rèn)識其在課堂上的定位以及老師自身應(yīng)該如何在課堂上的互動來幫助學(xué)生提高自身能力成為當(dāng)今教育者的重要任務(wù)之一。此次調(diào)研主要針對浙江師范大學(xué)行知學(xué)院學(xué)生，通過問卷調(diào)查的方式研究行知學(xué)院學(xué)生在課堂與老師互動的現(xiàn)狀，對影響大學(xué)課堂中學(xué)生與老師互動積極性的因素進(jìn)行分析，主要從學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”兩方面進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”；“習(xí)”；大學(xué)生；課堂互動

一、前言

在國內(nèi)學(xué)者對課堂互動性中老師的角色定位要求是：第一堅(jiān)持以學(xué)生為中心。第二成為互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者希望成為互動學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，通過激發(fā)互動，引導(dǎo)互動，激勵互動，實(shí)踐互動來實(shí)現(xiàn)。第三互動對話教學(xué)中.成為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)者。

我們通過對大學(xué)生與老師的課堂互動性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對影響大學(xué)課堂中學(xué)生與老師互動積極性的因素進(jìn)行分析，主要從學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”兩方面進(jìn)行深入研究。

學(xué)具體指的是學(xué)的欲望，學(xué)的態(tài)度，通過質(zhì)性和量化觀察工具的運(yùn)用，量規(guī)觀察工具包含表現(xiàn)水平，表現(xiàn)級別，表現(xiàn)描述，分?jǐn)?shù)線。質(zhì)性觀察主要包括學(xué)生描述，神情，與其他學(xué)生的交流來研究學(xué)生的“學(xué)”。通過研究學(xué)生獨(dú)立和合作的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)指標(biāo)有個人績效責(zé)任，積極的個體關(guān)聯(lián)，明確而共享的目標(biāo)，人際和團(tuán)體合作技能?！傲?xí)”指的是課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

本次參與調(diào)查的共有214人，，其中女性占全體人數(shù)的66.36%，男性則是占總?cè)藬?shù)的33.64%，符合師范大學(xué)的男女分布比例。參加本次調(diào)查的人，大二占主要部分，54.21%，而大一占28.04%，大三占12.15%，大四占5.61%。調(diào)查年級對象上略有缺陷。

二、基本情況與分析

2.1性別因素對“學(xué)”和“習(xí)”的影響情況

（1）課堂上與老師的互動情況

總體來說，學(xué)生在課堂與老師互動的情況，偶爾占主要，達(dá)到58.88%.經(jīng)常與老師課堂互動在男生中比例最大，為43.06%，而女生中偶爾與老師互動比例最大，為72.13%而男生頻繁與老師互動的比例大于女生，從不與老師課堂互動的比例小于女生。

（2）影響課堂互動性的因素

總體來說，好的欲望和態(tài)度成為響課堂互動性的首要二項(xiàng)因素。

（3）自我測評，1表示不滿意，5表示很滿意

該題平均分為3.37分，比及格線高出一點(diǎn)點(diǎn)，由此可見，學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是很滿意與很理想。在課前預(yù)習(xí)這一方面，男生得到4或5分的比例大約為49%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生的26%。但在課后復(fù)習(xí)中女生大于3分的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。

2.2年級因素對“學(xué)”和“習(xí)”的影響情況

（1）自我測評，1表示不滿意，5表示很滿意

在我會課堂練習(xí)和在認(rèn)真聽講和做好筆記方面，大三的得分略高于大一大二。而在課堂練習(xí)方面，大一的得分略高于大二，認(rèn)真聽講方面大一的得分略低于大二，做筆記方面大二與大一幾乎相同。

（2）課堂上與老師的互動情況

總體來說，不同的年級上，偶爾在課堂上與老師互動的情況占最大比重，其中大一年級從不與老師互動的情況占最大比重為20%。

2.3學(xué)科因素對“學(xué)”和“習(xí)”影響情況

（1）課堂上互動的行為

大部分學(xué)科都是提問和課堂討論成為大學(xué)課堂上師生互動的比重最高的二項(xiàng)行為。除了法學(xué)是案例分析而不是提問。而經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，工學(xué)，理學(xué)，管理學(xué)，歷史學(xué)這幾類學(xué)科中案例分析也占了較大比例，都大于50%。

（2）不想與老師互動原因

在這幾個學(xué)科中，不想與老師互動原因中，問題太難而不想跟老師互動的是理學(xué)。

2.4 “習(xí)”對課堂互動的影響情況

在高分區(qū)段（4分和5分），在課前預(yù)習(xí)充分的情況下，會主動與老師互動的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不主動。。同樣地在高分區(qū)段（4分和5分），在充分的情況下，會主動與老師互動的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不主動，甚至達(dá)到二倍。

2.5 “學(xué)”對課堂互動的影響情況

大約為37%認(rèn)真上課的人（得分在4或5）認(rèn)為課堂互動會增加知識的印象影響較大，50%認(rèn)真上課的人（得分3分及以上）認(rèn)為課堂互動對知識的印象影響較大。大約為33%上課做筆記的人（得分在4或5）認(rèn)為課堂互動增加知識的印象影響較大。54%上課做筆記的人（得分3分及以上）認(rèn)為課堂互動會增加知識的印象影響較大。

3.結(jié)論

（1）充分的課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后復(fù)習(xí)有益于增加課堂互動。

（2）上課認(rèn)真和上課做好筆記在一定程度上能推動課堂互動，增加對知識的印象。

（3）學(xué)生在課堂與老師互動的情況，偶爾占主要，達(dá)到58.88%。男生與老師課堂互動頻率總體大于女生。

（4）好的欲望和態(tài)度成為響課堂互動性的首要二項(xiàng)因素。在男生眼中，好的學(xué)習(xí)態(tài)度占首要，對女生來說，好的學(xué)習(xí)欲望成為第一因素。

（5）女生需要在課前預(yù)習(xí)這方面多花點(diǎn)時間，而男生需要在課后復(fù)習(xí)方面多下努力。

（6）在我會課堂練習(xí)和在認(rèn)真聽講和做好筆記方面，大三的得分略高于大一大二。大二需要增加一些課堂練習(xí)。

（7）在課堂上與老師互動的情況中，學(xué)生和老師的互動只是處于偶爾階段，互動不頻繁。

三、意見與建議

師生之間的互動性首要的是良好的師生關(guān)系。教師要主動地接觸、關(guān)心學(xué)生，才會贏得學(xué)生友好的信任和尊重，從而在師生間形成親切、友好的雙向交流。

課堂上提問的問題要盡量具體并且有層次性，提問的語言要簡明準(zhǔn)確。讓學(xué)生真正感到有話要說、有話可說。促使學(xué)生注意老師的提問和同學(xué)的回答，學(xué)會抓骨架和記住主要內(nèi)容，為培養(yǎng)正確的判斷思路和敏捷的思維能力創(chuàng)造條件。不要輕易否定學(xué)生的答案，不吝表揚(yáng)，大加鼓勵。即使對于不著邊際的回答也要用“你再想一想”“勇氣值得表揚(yáng)，但答案需要再斟酌斟酌”等不會讓學(xué)生覺得問題回答錯丟臉的評語，讓學(xué)生對課堂無所畏懼。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。所以任課教師授課時要善于利用課堂可以以講故事的方式導(dǎo)入，注意搜集一些有趣的事情，搜集一些身邊所經(jīng)歷過的事情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂。加強(qiáng)語言能力說話稍微幽默風(fēng)趣和大家能很好的溝通，不至于產(chǎn)生代溝。

老師應(yīng)該注意因材施教，調(diào)動積極因素。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生形成“學(xué)”的積極心態(tài)。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和掌握知識程度的差異，采用不同的教學(xué)方法，以生動的形式，形象的語言，創(chuàng)造一個多層次、多形式、因人而異、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。對活潑好動的學(xué)生重在培養(yǎng)注意力；對于性格內(nèi)向、自卑膽怯的學(xué)生多鼓勵表揚(yáng)；對惰性較強(qiáng)，思維較慢的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情，以創(chuàng)造更好的課堂互動性讓師生愛上課堂享受課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]趙翠華.高校教師和學(xué)生的互動性研究.[j]教育論壇.2011

[2]劉霞.大學(xué)課堂教師角色定位與分析研究.2013.10.

[3]徐飛.國內(nèi)外課堂互動研究狀況述評[J]國外外語教學(xué).2015（2）

作者簡介

第一作者：趙倍欣（1996—），女，漢族，浙江諸暨人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院商學(xué)分院，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（復(fù)合）英語專業(yè)。

第二作者：酈佳敏（1996—），女，漢族，浙江諸暨人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院商學(xué)分院，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（復(fù)合）英語專業(yè)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院）