穆凌燕

小學數學課程標準中指出：有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作，自主探索和合作交流是學習的重要方式。實踐證明：如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，學生們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”。從而激發(fā)其創(chuàng)新潛能。因此，我認為數學教學應培養(yǎng)學生的實踐操作能力，實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。下面結合實際談談自己的看法：

一、實踐操作是兒童智力活動的源泉

實踐操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確認知。例如：一年級教學元、角、分的認識，由于學生缺乏實踐經驗，長期以來是個難點，在教學中，教師可以打破傳統(tǒng)封閉式的教學過程，設計如“模擬小銀行”的換錢實踐活動，讓學生通過親自動手換錢感知一元就是兩個5角、5個兩角、十個1角、一百個1分，設計“模擬商店”購物實踐活動，引導學生把課堂中學到的知識和方法應用于實踐中，這樣的操作既培養(yǎng)了學生的數學應用意識又提高了解決實際問題的能力，從而加強了實際操作能力。學生對元、角、分的進率也就十分清楚了。因此，無論從理論或實踐上看，加強實際操作都是十分必要的。只有加強實際操作才能體現智力活動源泉這一基本思想。

二、實踐操作能促進學生主動學習

在教學過程中，如果教師能為他們創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：“10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成就是數的分與合，在5以內數的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學會分與合的組成。再讓學生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又很有規(guī)律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就成了（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

三、實踐操作有助于發(fā)展學生思維

操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復也不遺漏可以怎樣數呢？”學生積極思考，最后得出數面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現了什么？有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀都一樣。

例如：在教學長方體的表面積時，讓學生運用自己制作的長方體，通過觀察、討論、測量、計算等方法總結出了長方體的表面積計算公式，用這種方法解決實際問題，降低了理解的難度，也進一步激發(fā)了學習數學的興趣，增強了合作和探求知識的意識，加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。使思維得到發(fā)展。

四、實踐操作有助于學生創(chuàng)新

教學中，我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力。而數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創(chuàng)造。

如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯系緊密，在幫助學生復習數的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，有些學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

五、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境，如教學"長方體的特征"這一課，主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學生的總結、教師的引導總結出長、正方體的所有特征。

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

總之，在教學過程中，通過動手操作、小組合作、觀察思考等方法，充分調動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的活動情境和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。也就能輕松的掌握數學知識技能。

（作者單位：泊頭市西辛店學區(qū)馮莊小學）