[摘要]習(xí)近平青年教育思想是馬克思主義與中國(guó)教育實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。十八大以來(lái)，習(xí)近平發(fā)表了一系列關(guān)于青年教育思想的重要講話。學(xué)術(shù)界從不同的研究視角出發(fā)，對(duì)習(xí)近平青年教育思想進(jìn)行了研究和探討，取得了一系列豐碩的理論成果。對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行整理和研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學(xué)者對(duì)習(xí)近平青年教育思想的研究角度各異。這里歸納出習(xí)近平青年教育思想的歷史發(fā)展、態(tài)度與地位、培養(yǎng)目標(biāo)、主要內(nèi)容、實(shí)施途經(jīng)以及價(jià)值意義六大方面，大致梳理出目前關(guān)于習(xí)近平青年教育思想研究的主要成果。

[關(guān)鍵詞]習(xí)近平；青年；教育思想

[作者簡(jiǎn)介]侯欣彤（1994-），女，漢族，遼寧省阜新市人，中國(guó)青年政治學(xué)院，研究生，專業(yè)方向?yàn)閷W(xué)科教育（思政）。

[中圖分類號(hào)] D262.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1006-8031（2018）04-0014-04

以“習(xí)近平”“青年”為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、CSSCI期刊進(jìn)行搜索，共找到231篇文獻(xiàn)，其中除去一些相關(guān)聯(lián)性和參考價(jià)值不大的文獻(xiàn)，最終對(duì)75篇核心文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，并對(duì)習(xí)近平青年教育思想的研究現(xiàn)狀進(jìn)行以下的分類綜述。

從已有研究成果的研究方法看，學(xué)者們普遍采用文獻(xiàn)研究和理論綜述的方法。具體來(lái)講，絕大多數(shù)學(xué)者是從有關(guān)習(xí)近平青年教育思想的講話、新聞報(bào)道中尋找體現(xiàn)習(xí)近平青年思想的相關(guān)資料，然后進(jìn)行提煉概括，再上升到理論高度進(jìn)行有關(guān)研究。

從已有研究成果的研究路徑看，研究者的思路都呈現(xiàn)出較為一致的特點(diǎn)和規(guī)律：首先，對(duì)習(xí)近平青年教育思想的態(tài)度、重要性等進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明；其次，過(guò)渡到對(duì)習(xí)近平青年教育思想的教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、原則等主體內(nèi)容，學(xué)者們分別從自己熟悉的視角，分門(mén)別類地以條目的方式進(jìn)行研究和具體論述；最后，從啟示、價(jià)值意義等角度講行分析和論證。

結(jié)合搜集和閱讀到的所有文獻(xiàn)，筆者分別對(duì)習(xí)近平青年教育思想的態(tài)度、培養(yǎng)目標(biāo)、主要內(nèi)容、方法途經(jīng)、價(jià)值意義等六個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)和論述。

一、習(xí)近平青年教育思想與歷代國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人青年教育思想的關(guān)系研究

從毛澤東以來(lái)，一代代老一輩革命家和領(lǐng)導(dǎo)人都為青年教育工作不斷謀劃，并作出了巨大貢獻(xiàn)。這里不可能對(duì)眾多老一輩革命家和領(lǐng)導(dǎo)人的青年教育思想作具體介紹，只能以毛澤東等歷代中央主要領(lǐng)導(dǎo)人作為代表來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明青年教育思想的歷史發(fā)展。

陳金明總結(jié)到：毛澤東青年教育思想是中國(guó)化馬克思主義青年教育思想的基石。習(xí)近平關(guān)于青年教育的觀點(diǎn)和理論，與毛澤東青年教育思想是一脈相承的，直接繼承了其教育方針、基本原則和根本要求等重要內(nèi)容，同時(shí)又與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的時(shí)代內(nèi)容和特征，從而推進(jìn)毛澤東青年教育思想不斷發(fā)展。①郭平則認(rèn)為：鄧小平青年教育思想繼承和發(fā)展了馬克思主義、毛澤東思想的青年教育思想，并為習(xí)近平的青年教育思想提供了科學(xué)的行動(dòng)指南和重要的指導(dǎo)思想。②

通過(guò)研究習(xí)近平青年教育思想與毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人青年教育思想的關(guān)系，學(xué)者們一致認(rèn)為，歷代中央主要領(lǐng)導(dǎo)人的青年教育思想在主題上都是一脈相承的，雖然不同時(shí)期的青年教育問(wèn)題不同，但是他們都善于集中群眾智慧，創(chuàng)造性地提出并形成了各具時(shí)代特色的青年教育思想和青年培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)其進(jìn)行深入研究，可以更加全面自覺(jué)地深刻理解和把握新時(shí)代下的青年教育思想。

二、習(xí)近平青年教育思想的態(tài)度研究

目前學(xué)界關(guān)于這部分的研究成果豐碩，許多學(xué)者在研究中都指明了習(xí)近平對(duì)青年教育工作的重視，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，韓喜平從青年個(gè)人角度出發(fā)，探究習(xí)近平的青年教育思想。他指出，習(xí)近平的青年教育思想中高度重視青年個(gè)人的發(fā)展，認(rèn)為青年是黨的事業(yè)的生力軍、先鋒隊(duì)、排頭兵，應(yīng)該走在時(shí)代的最前列。③并且指出，習(xí)近平始終重視青年、關(guān)懷青年、信任青年、始終把重視青年教育放在黨領(lǐng)導(dǎo)青年教育工作的首位。

崔燕則從重視青年教育對(duì)黨和國(guó)家的積極作用的角度入手指出：習(xí)近平的青年教育思想與馬克思主義青年教育思想可謂一脈相承，認(rèn)為習(xí)近平從來(lái)都把青年看作是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，從來(lái)都把青年作為黨和人民事業(yè)發(fā)展的生力軍，從來(lái)都支持青年在人民的偉大奮斗中實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。④曾漢君則總結(jié)到，習(xí)近平認(rèn)為要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和合理解釋青年教育現(xiàn)象與青年教育問(wèn)題，就必須重視社會(huì)變遷對(duì)青年產(chǎn)生的重要影響。只有將青年教育放置于特定的社會(huì)歷史背景中，才能揭示青年教育現(xiàn)象與青年教育問(wèn)題的規(guī)律和本質(zhì)。⑤倪邦文則將習(xí)近平對(duì)青年教育思想的重視程度歸納為三個(gè)維度：一是從黨執(zhí)政規(guī)律的維度看，黨執(zhí)政的各個(gè)歷史時(shí)期都高度重視青年工作；二是從社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的維度看，黨始終把青年作為推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的重要力量；三是從人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的維度看，各國(guó)青年肩負(fù)著共同的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、習(xí)近平青年教育思想的培養(yǎng)目標(biāo)研究

培養(yǎng)青年，就是在打造事業(yè)繼承者，就是在塑造偉大事業(yè)的明天。因此，青年發(fā)展方向是關(guān)系前途命運(yùn)的大問(wèn)題，許多學(xué)者都對(duì)習(xí)近平的青年教育的培養(yǎng)目標(biāo)作出了具體的分析。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，學(xué)者們對(duì)習(xí)近平青年教育思想的目標(biāo)的論述還是比較全面、比較準(zhǔn)確、方向也較為一致，認(rèn)為習(xí)近平的青年教育思想的最終目標(biāo)都是為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而培養(yǎng)接班人。

學(xué)者們將習(xí)近平的青年教育思想的培養(yǎng)目標(biāo)較一致概括為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)青年教育思想要以“中國(guó)夢(mèng)”引導(dǎo)青年，注重以“理想信念”激勵(lì)青年。⑥有學(xué)者則更加具體地認(rèn)為習(xí)近平青年教育思想的培養(yǎng)目標(biāo)，可以在毛澤東的“三點(diǎn)希望”和鄧小平的“四點(diǎn)希望”的基礎(chǔ)上，具體歸納為“五點(diǎn)希望”。如湯蒼松將習(xí)近平青年思想的培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為“要堅(jiān)定理想信念、要練就過(guò)硬本領(lǐng)、要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、要矢志艱苦奮斗、要錘煉高尚品格。⑦

還有學(xué)者根據(jù)習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話，提出習(xí)近平青年教育思想的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“四可”大學(xué)生，認(rèn)為要始終貫徹習(xí)近平青年教育觀，提出當(dāng)代大學(xué)生是可愛(ài)、可信、可貴、可為的。戴兆國(guó)也提出了類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為習(xí)近平的青年教育思想就是要讓當(dāng)代大學(xué)生將命運(yùn)握在手里，作可愛(ài)的人；將責(zé)任擔(dān)在肩上，作可信的人；將社會(huì)主義核心價(jià)值立在心中，作可貴的人；將能力培養(yǎng)融在學(xué)中，作可為的人。⑧

四、習(xí)近平青年教育思想的主要內(nèi)容研究

受研究時(shí)間短、研究者多為教育者和教育工作領(lǐng)導(dǎo)者的局限，目前學(xué)界對(duì)習(xí)近平青年教育思想研究的內(nèi)容主要大體總結(jié)為三個(gè)方面。一是培養(yǎng)青少年的修德觀與成才觀，二是加強(qiáng)對(duì)青少年的理想信念教育，三是為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

萬(wàn)年根從習(xí)近平青年思想的修德觀與成才觀形成的角度，集中論述了習(xí)近平的青年教育思想，他認(rèn)為，習(xí)近平青年修德觀中的“德”可用中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“水德”來(lái)進(jìn)行形象化、大眾化、具體化解讀。古人云：“上善若水，厚德載物”。水，不僅是資源要素，也是文化元素，是生命之源、文明之源、文化之源。水具有的柔韌、創(chuàng)新、包容、謙虛、進(jìn)取、清廉、奉獻(xiàn)與自律等八大德性，與青年要修什么德的問(wèn)題異曲同工，彰顯了青年修德觀中“德”的具體內(nèi)涵。⑨柴寶勇綜合理解習(xí)近平對(duì)青年成長(zhǎng)及治國(guó)理政系列講話的精神內(nèi)涵，將青年成長(zhǎng)成才概括為理想、能力、創(chuàng)新、奮斗、品德五個(gè)關(guān)鍵詞，從“青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”的角度而言，這五個(gè)關(guān)鍵詞實(shí)際上也是國(guó)家繁榮與興盛的重要因素，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和重要基礎(chǔ)。⑩因而，青年成長(zhǎng)的五個(gè)要素就與中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的最終目標(biāo)完美地結(jié)合起來(lái)，形成了系統(tǒng)的、五位一體的青年成長(zhǎng)觀。

劉泰來(lái)則把理想信念教育作為習(xí)近平青年思想政治教育內(nèi)容的重中之重進(jìn)行研究。還有學(xué)者們著重論證了習(xí)近平對(duì)青年進(jìn)行理想信念教育的創(chuàng)新論述，認(rèn)為習(xí)近平提出的：“革命理想高于天”的論斷和“紐扣論”賦予青年的理想信念教育以“總開(kāi)關(guān)”的特殊功能；“精神之鈣論”賦予青年的理想信念教育以“以人為本”的價(jià)值理念；“中國(guó)夢(mèng)”和“洗澡論”賦予青年的理想信念教育以大眾話語(yǔ)表達(dá)；“自信論”和“實(shí)干論”賦予青年的理想信念教育以可行之方。?

部分學(xué)者也從實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度將習(xí)近平的青年教育思想進(jìn)行了歸納。強(qiáng)調(diào)習(xí)近平的青年教育思想的主要內(nèi)容可以歸納為：以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”武裝青年，注重以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”塑造青年。?廣大青年要立足當(dāng)下堅(jiān)定理想信念，繼承發(fā)揚(yáng)古今中外優(yōu)良傳統(tǒng)，擔(dān)負(fù)歷史重任走在時(shí)代前列，以勤學(xué)求知、崇德修身、明辨是非、知行合一、持之以恒為路徑，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。?蒲冠州認(rèn)為，習(xí)近平豐富的青年思想可以歸納為三點(diǎn)。第一，習(xí)近平突出強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的意義。第二，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)急需的各類青年人才。第三，不唯地域引進(jìn)、不求所有開(kāi)發(fā)、不拘一格用好青年人才。?徐柏才、崔龍燕將習(xí)近平的青年教育思想歸納為“五維一體，全面育人”的五點(diǎn)，包括加強(qiáng)以中國(guó)夢(mèng)為內(nèi)核的理想信念教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，切實(shí)扣好人生“第一?？圩印?、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)、文化自信、文化自強(qiáng)、加強(qiáng)法治教育，造就一支努力建設(shè)美麗中國(guó)的主力軍。?無(wú)論是“三點(diǎn)論”還是“五點(diǎn)論”最終目的都是培養(yǎng)新時(shí)代的接班人、新時(shí)代的“圓夢(mèng)人”。

五、習(xí)近平青年教育思想的實(shí)踐途徑研究

關(guān)于習(xí)近平青年教育思想的實(shí)踐路徑，目前學(xué)術(shù)界主要總結(jié)出如下幾種：一是注重青少年基層實(shí)踐和榜樣力量的培養(yǎng)。二是通過(guò)加強(qiáng)青少年的理想信念教育、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)教育完成對(duì)青年人的培養(yǎng)。三是提出建設(shè)青年模范、各級(jí)教師、領(lǐng)導(dǎo)干部、青年自身“多方聯(lián)動(dòng)、合力育人”的創(chuàng)新思路和實(shí)現(xiàn)路徑。

習(xí)近平青年教育思想非常強(qiáng)調(diào)運(yùn)用基層實(shí)踐和榜樣力量。柳禮泉指出習(xí)近平的青年思想的實(shí)踐途經(jīng)可以歸納為五點(diǎn)，包括共青團(tuán)應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)展“我的中國(guó)夢(mèng)”主題教育實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)好“啟夢(mèng)人”。青年模范則需要再接再厲、嚴(yán)于律己、銳意進(jìn)取，當(dāng)好表率、模范帶頭人。各級(jí)教師要做黨和人民滿意的“四有”好老師，當(dāng)好廣大青年的“筑夢(mèng)人”。領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)關(guān)注青年愿望，幫助青年發(fā)展，支持青年創(chuàng)業(yè)，當(dāng)好“知心人”“熱心人”。青年自身需要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，成為時(shí)代“圓夢(mèng)人”。?

部分學(xué)者則認(rèn)為習(xí)近平的青年教育思想，對(duì)于促進(jìn)廣大青年自覺(jué)提高思想政治素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的理想信念具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。?青年的理想信念是與其對(duì)社會(huì)主義理論、歷史、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起的，理性認(rèn)識(shí)理想信念對(duì)象的真理性和真實(shí)性問(wèn)題是青年堅(jiān)定理想信念的關(guān)鍵。?

有些學(xué)者則將習(xí)近平青年教育思想的創(chuàng)新思路和實(shí)現(xiàn)路徑歸納為“多方聯(lián)動(dòng)、合力育人”。?李晗龍從青少年自身的角度出發(fā)，指出：習(xí)近平的青年教育思想中強(qiáng)調(diào)，青年正處于成熟與不成熟的年齡階段，同時(shí)也是處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)階段，這便要求教師不僅有較強(qiáng)的專業(yè)能力，而且還要有正確的思想意識(shí)，在提升自己的同時(shí)接受良好的外界教育，產(chǎn)生行之有效的效果。?趙愛(ài)玲則從政府和領(lǐng)導(dǎo)干部的角度出發(fā)，提出了習(xí)近平的青年教育思想要求各級(jí)黨委政府要抓好青年工作、推動(dòng)共青團(tuán)事業(yè)不斷開(kāi)創(chuàng)新局面、重視高校人才培養(yǎng)工作、掃除青年人才發(fā)展體制壁壘，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部示范帶動(dòng)作用和青年自身主動(dòng)性作用等。王悅佳則從青年自身的角度進(jìn)行分析，指出習(xí)近平的青年教育思想，建議青年應(yīng)該提升自身思想發(fā)展的自主性，跟進(jìn)社會(huì)的巨變和時(shí)代的發(fā)展的步伐。

六、習(xí)近平青年教育思想的價(jià)值研究

。學(xué)界關(guān)于習(xí)近平青年教育思想的現(xiàn)有研究成果，為廣大學(xué)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研究習(xí)近平青年教育思想奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)我國(guó)青年思想的發(fā)展和研究提供了重要的理論依據(jù)。關(guān)于習(xí)近平青年教育思想的價(jià)值研究，學(xué)者們主要從其對(duì)黨和國(guó)家建設(shè)的重要作用，以及更好的開(kāi)展人才培養(yǎng)和青年工作兩個(gè)層次進(jìn)行了論述總結(jié)。

習(xí)近平的青年教育思想對(duì)黨和國(guó)家的進(jìn)一步建設(shè)起到了非常重要的作用。大多數(shù)學(xué)者都從十八大以來(lái)的習(xí)近平的講話和重要文章中對(duì)青年教育思想賦予了新的價(jià)值和意義。黃蓉生、石海君認(rèn)為習(xí)近平的青年思想豐富中國(guó)共產(chǎn)黨青年思想的重要內(nèi)容，指導(dǎo)新時(shí)期促進(jìn)青年健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的工作實(shí)踐、奠定深入學(xué)習(xí)研究習(xí)近平治國(guó)理政的思想基礎(chǔ)、為當(dāng)代中國(guó)青年在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的光輝征途中續(xù)寫(xiě)華麗精彩篇章、創(chuàng)造輝煌人生創(chuàng)造良好條件。習(xí)近平的青年教育思想中指出，不同的時(shí)代造就不同的人才，不同的時(shí)代需要不同的人才。在推進(jìn)“四個(gè)全面”的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大進(jìn)程中，我們迫切需要一批在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者、奉獻(xiàn)者。顧友仁則將習(xí)近平的青年教育總結(jié)為以下幾點(diǎn)。第一，踐行習(xí)近平“當(dāng)代中國(guó)青年成才觀”，是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力保證。第二，踐行習(xí)近平“當(dāng)代中國(guó)青年成才觀”，是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略方針的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。第三，踐行習(xí)近平“當(dāng)代中國(guó)青年成才觀”，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)強(qiáng)柱石。黃蓉生、白云華認(rèn)為，習(xí)近平的青年教育思想旨在筑牢廣大青年共同奮斗的思想根基，壯大中國(guó)共產(chǎn)黨的青年群眾基礎(chǔ)。關(guān)于習(xí)近平青年教育意義的論述，科學(xué)揭示了青年教育思想的價(jià)值取向，對(duì)于引領(lǐng)廣大青年堅(jiān)定科學(xué)的人生成長(zhǎng)方向，堅(jiān)持正確的人生發(fā)展道路，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)力量具有重大意義。

還有一些學(xué)者從人才培養(yǎng)和青年工作的角度作出解釋，分析習(xí)近平的青年教育思想的豐富內(nèi)容，認(rèn)為習(xí)近平的青年教育思想，把做好青年人才工作，放在具有重要意義的指導(dǎo)地位。習(xí)近平的青年教育思想不僅為青年人生的出彩創(chuàng)造了機(jī)會(huì)指明了方向，同時(shí)更有利于培養(yǎng)大量的各方面的急需人才，并可以擇天下青年英才而用之。賀軍科指出，習(xí)近平青年教育思想是對(duì)新時(shí)代的理論回應(yīng)，為中國(guó)青年運(yùn)動(dòng)標(biāo)定了歷史方位、指明了前進(jìn)方向，進(jìn)一步明確了青年一代的時(shí)代責(zé)任、青年工作的歷史使命；是對(duì)新青年的理論指導(dǎo)，系統(tǒng)回答了新時(shí)期青年一代如何健康成長(zhǎng)、青年工作如何更好照顧青年特點(diǎn)等重大課題；是對(duì)新實(shí)踐的理論升華，在推進(jìn)共青團(tuán)改革、制定實(shí)施青年發(fā)展規(guī)劃等具有歷史開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐探索中逐漸形成和不斷豐富，將黨的青年工作理論推進(jìn)到了歷史新高度、開(kāi)辟了理論新境界。

從以上內(nèi)容可以看出，學(xué)術(shù)界對(duì)習(xí)近平青年教育思想進(jìn)行了多方位、寬領(lǐng)域、多層次的研究探討，在習(xí)近平青年教育思想的形成基礎(chǔ)、主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、實(shí)施途經(jīng)、價(jià)值意義等方面的研究取得了較為顯著的成績(jī)。現(xiàn)有研究成果為廣大學(xué)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研究習(xí)近平青年思想政治教育思想奠定了良好的基礎(chǔ)，也為廣大讀者進(jìn)一步了解習(xí)近平的青年教育思想提供了重要的幫助。但習(xí)近平青年教育思想的研究尚處于初創(chuàng)階段，研究成果不夠豐富、研究?jī)?nèi)容不夠具體、研究方法不夠多樣、研究結(jié)構(gòu)不夠清晰、研究體系尚未成形，一些研究觀點(diǎn)仍需進(jìn)一步深入研究和拓展分析。

[注釋]

①陳金明.論毛澤東青年教育思想的當(dāng)代價(jià)值[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（379）.

②郭平.鄧小平青年教育思想與當(dāng)代青年成才教育[J].中國(guó)青年研究，2007（6）.

③韓喜平，周穎.習(xí)近平關(guān)于青年成長(zhǎng)思想研究[J].思想教育研究，2016（3）.

④崔燕.習(xí)近平青年觀與高校青年馬克思主義者培養(yǎng)[J].思想教育研究，2016（1）.

⑤曾漢君.試論習(xí)近平青年成才思想的深刻意蘊(yùn)[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2017（16）.

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