廖雄健

摘 要：聲樂(lè)課作為技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重要架構(gòu)，在培養(yǎng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能型人才方面發(fā)揮著重要作用。目前很多技工院校在幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方面無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)幼兒教師的素質(zhì)要求，因此，加快推進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)體系的構(gòu)建并提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；幼兒教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-10

一、當(dāng)前技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.忽視學(xué)生教學(xué)主體地位

從目前技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況來(lái)看，忽視學(xué)生教學(xué)主體地位是限制聲樂(lè)教學(xué)體系構(gòu)建的主要問(wèn)題。目前技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，是課堂的實(shí)際掌控者，并未重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，未能從課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到課堂組織架構(gòu)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，健全學(xué)生的認(rèn)知模式。

2.強(qiáng)調(diào)課程的組織搭配

在當(dāng)前的技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的組織搭配，未能合理安排課程及教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)課主要有聲樂(lè)課、鍵盤(pán)課和樂(lè)理課等。而在教學(xué)實(shí)踐中，聲樂(lè)教師往往只重視學(xué)生的發(fā)聲技巧和指法練習(xí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理念和音樂(lè)素養(yǎng)。技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復(fù)合型的技能人才，并不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)家。若過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科分布式的教學(xué)方法，將導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)生只會(huì)演唱而不會(huì)教學(xué)。

3.課堂教學(xué)模式固化

目前，很多技工學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)都以示范、模仿為主，并未針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐課程，這種固化的教學(xué)模式既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法健全學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知架構(gòu)，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸卻無(wú)法自己掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧。

二、針對(duì)當(dāng)前技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題的控制策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

針對(duì)當(dāng)前技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題，首先教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。聲樂(lè)教師要針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)建個(gè)性化引導(dǎo)課堂，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將多種教學(xué)方法，如信息化教學(xué)方法、情景化教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)方法等融入課堂組織架構(gòu)當(dāng)中，健全學(xué)生的認(rèn)知模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在相對(duì)寬松愉悅的教學(xué)氛圍中積極學(xué)習(xí)。

2.靈活多變地進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)過(guò)于重視課程分布的教學(xué)問(wèn)題，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活多變采用不同的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模式和興趣靈活地設(shè)置課程問(wèn)題，安排教學(xué)內(nèi)容。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知模式和行為習(xí)慣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成完善的認(rèn)知模式，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式固化是限制技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。要想解決問(wèn)題，就需要學(xué)校和教師兩方面共同努力，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合新時(shí)期社會(huì)崗位的人才需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。素質(zhì)、技能和道德意識(shí)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的三個(gè)重要方面，為了健全其技能體系和道德素質(zhì)，學(xué)校就要開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐性課程，以技能實(shí)踐為先導(dǎo)，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)和針對(duì)性教學(xué)。例如，學(xué)校要組織幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒園中向有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)幼兒教師學(xué)習(xí)，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，聲樂(lè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，將有關(guān)聲樂(lè)的知識(shí)和技能在實(shí)踐中傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生掌握與聲樂(lè)有關(guān)的知識(shí)技能，就要以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知模式為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模式開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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