蒙芝芳

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的阻礙

要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，就要將學(xué)生視作學(xué)習(xí)、課堂的主體，使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生獨(dú)立解題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)阻礙。

第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥。在低年級(jí)數(shù)學(xué)中，由于學(xué)生處于入門階段，教師需要引入大量的概念，而教師缺少必要的趣味概念引入。且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維與抽象思維，而這一時(shí)期的學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情，課堂的積極性不高。

第二，課堂缺乏一定的趣味性。由于農(nóng)村小學(xué)建設(shè)起步較晚，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)缺乏多媒體的輔助而缺少趣味性，而在投入使用之后，教師應(yīng)用熟練度不足，加上長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)行教學(xué)研討，導(dǎo)致課堂整體缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低[1]。

二、提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量的策略

1.應(yīng)用概念引入激發(fā)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解題興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材都對(duì)概念有一定的解釋，但部分解釋過(guò)于形式化。教師要充分發(fā)揮概念引入在小學(xué)教學(xué)中的作用，以合理、得當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)概念進(jìn)行引入，學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行理解。

在具體的操作中，首先我們先為學(xué)生設(shè)置并提出問(wèn)題，模擬出問(wèn)題情境以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都會(huì)在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生注意力集中，將全部的精力應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如，在統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以提前要求學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)概念做好預(yù)習(xí)，之后根據(jù)布置好的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。在此章節(jié)內(nèi)可以提出的問(wèn)題如生活中的統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的范圍、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的次數(shù)、可以用統(tǒng)計(jì)做的事情等，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置幫助學(xué)生更好地熟悉、掌握統(tǒng)計(jì)的概念，作用在其他類似的概念上也有所幫助。

其次，對(duì)于簡(jiǎn)單的概念原則上是進(jìn)行直接導(dǎo)入，復(fù)雜的概念則要剖析引入。對(duì)于簡(jiǎn)單的且學(xué)生容易理解的概念，為學(xué)生直接進(jìn)行概念解釋，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)再針對(duì)性地做出解答，切忌畫蛇添足，在小學(xué)階段對(duì)概念過(guò)多地進(jìn)行引申，反而會(huì)增加學(xué)生理解難度，概念混淆，不易于概念理解。對(duì)于較為復(fù)雜難以理解的概念，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解與研究，對(duì)概念進(jìn)行深入分析，同時(shí)也要注重不同概念的分級(jí)，抓住主要的、重點(diǎn)的概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，而不重要的即使再?gòu)?fù)雜也可以選擇一帶而過(guò)。如在多邊形的學(xué)習(xí)中，對(duì)于三角形、四邊形可以簡(jiǎn)單地引入，而更多的五邊形、多邊形則需要在之前的學(xué)習(xí)中進(jìn)行引申。三角形由三條線段組成，我們稱作三邊形，而由四條線段圍成的圖形稱為四邊形，此時(shí)就可以讓學(xué)生舉一反三，得出五邊形、多邊形的定義，更加有利于學(xué)生對(duì)概念的理解及鞏固。

同時(shí)，還可以對(duì)直接的概念進(jìn)行觀察引入，多個(gè)易混淆的概念可以進(jìn)行分類講解及引入。如在比例的學(xué)習(xí)中，我們可以先對(duì)正比例進(jìn)行講解，在學(xué)生充分掌握、理解正比例的概念時(shí)，引入反義詞觀點(diǎn)，提示學(xué)生與正比例對(duì)立的是反比例，之后讓學(xué)生嘗試說(shuō)出反比例的概念，逐漸引導(dǎo)，直至學(xué)生給出完全準(zhǔn)確的反比例概念，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念的對(duì)比，提示學(xué)生這兩個(gè)概念是完全相反的概念，學(xué)生就會(huì)自然地在記住一種概念后，反復(fù)地進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)用此方法能夠有效地對(duì)比例概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升學(xué)生舉一反三的能力。

最后，對(duì)于較為抽象的概念，我們可以應(yīng)用圖像、動(dòng)畫的方式導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)概念進(jìn)行解釋。如在進(jìn)行規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就可以應(yīng)用歸納圖解法。帶領(lǐng)學(xué)生觀察身邊事物，就地取材，觀察事物的對(duì)稱性等特征，更好地使學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。為了能夠使學(xué)生更為高效地接受教育，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)高低等要素，將學(xué)生進(jìn)行初步分類，在教學(xué)方法及指導(dǎo)上都要有所不同。有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)但成績(jī)不高，有的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到不安，就此分類后，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，其教學(xué)效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高出許多。如教學(xué)中有部分學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為其選取習(xí)題，自主練習(xí)，自主改正，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)再請(qǐng)教教師，此時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)揮，教師也可以有剩余時(shí)間提升學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及選擇。教學(xué)內(nèi)容相同，但要求教學(xué)方法或者作業(yè)安排上存在差異，這是分層異步教學(xué)的指導(dǎo)原則。教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，確保學(xué)生能夠消化并掌握知識(shí)為基本要求，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍，保證各層次學(xué)生學(xué)習(xí)都能達(dá)到制定好的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要符合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)兩點(diǎn)原則：第一，目標(biāo)的設(shè)定要有階段性，不能夠急于求成，起先為學(xué)生制定小目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成后給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心。第二，對(duì)不同層次的學(xué)生目標(biāo)的制定要求也要有高低之分。對(duì)于層次較高的學(xué)生，目標(biāo)制定要略高于其在短時(shí)間內(nèi)能夠提升的最大值，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)；對(duì)于層次較低的學(xué)生，則目標(biāo)制定要略小于其提升的預(yù)估值，為學(xué)生留出提升空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好地提升。

（3）分層設(shè)問(wèn)。學(xué)生層次的不同，教師在課堂提問(wèn)上也要不同，要為層次較高的學(xué)生設(shè)置難度較高的問(wèn)題，以此逐步提升學(xué)生解題能力。如果同一學(xué)生解答經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，則要適當(dāng)?shù)亟档蛦?wèn)題難度，以維持高層次學(xué)生的信心及學(xué)習(xí)熱情；同樣地為層次較低的學(xué)生設(shè)置難度較低的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信心培養(yǎng)后，適當(dāng)為其增加題目難度，潛移默化地提升學(xué)生解題能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的阻礙及問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行記錄，并轉(zhuǎn)化成為高效的教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷發(fā)掘，充實(shí)資源內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行高效提升，從而體現(xiàn)出集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)溝通學(xué)習(xí)，層次較低的學(xué)生能力有所提升；通過(guò)交流，也許層次較高的學(xué)生會(huì)找到不同的解題思路，為新的解題途徑提供思想支持，二者共同得到提升[2]。

數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相關(guān)，不能因?yàn)閷W(xué)生興趣不足或理解能力不夠就放棄教育，教師要盡最大努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上輔助提升學(xué)生的解題能力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積累，只有在這一階段打下良好基礎(chǔ)，才能更好地在之后的學(xué)習(xí)中完善其邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛 端.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].都市家教（上半月刊）， 2016（8）：73.

[2]蔡淑芬.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程（上旬刊）， 2015（6）：52.