魏黎珍

一、引言

教學(xué)評價是教育改革當(dāng)中的重要一環(huán)，教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“添加劑”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更好地得到來自教師的幫助。如何開展教學(xué)評價，建立起科學(xué)高效的教學(xué)評價平臺，這是教師們面臨的問題。下面本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有效性進(jìn)行細(xì)化討論與分析。

二、評價語言豐富并有效

教學(xué)評價是極具實(shí)際價值的評述、反饋、提升活動，整體的流程與環(huán)節(jié)都具有高度的思想價值以及自我反思的過程。對學(xué)生來講，教師若能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行教學(xué)評價活動，那么活動中所展現(xiàn)出的不僅僅是激勵的效果，還能夠讓學(xué)生充滿活力與興趣地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。對教師而言，教學(xué)評價也能夠給予教師一些教學(xué)方向的指引，找到自身未來教學(xué)方向的走向，也能夠反思出在上一階段的教學(xué)過程是否出現(xiàn)過失誤或值得深思的事情，能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的順利開展。

為此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，教師首先要注重語言評價個人化、專一化。所謂的個人化評價就是評價內(nèi)容不是一成不變的，而是根據(jù)所評價的學(xué)生的當(dāng)時學(xué)習(xí)情況以及性格等綜合地進(jìn)行評價。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)闆]有系統(tǒng)性的研究評價系統(tǒng)，因此對評價的理解出現(xiàn)了方向的偏差，導(dǎo)致在教學(xué)評價時，無論這個學(xué)生有什么變化，是提升還是在原地踏步，是該激勵還是鼓勵，教師的評價都沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生能夠明顯感受到教師草草了事的態(tài)度。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出有針對性的個人化的評價，既能讓學(xué)生在評價中找到自己的方向，明確自身的優(yōu)勢與劣勢，保證自身學(xué)習(xí)能力的有效提升，同時也能夠讓學(xué)生在評語中感受到教師細(xì)心認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，賦予評價活力。讓學(xué)生能夠從心中去自我思考，避免了重復(fù)而又單一的評語讓學(xué)生失去對評價的興趣，因此教師要利用好豐富化的語言。例如，在進(jìn)行階段教學(xué)評價時，可以這樣寫評語：“你是班中進(jìn)步最大的學(xué)生，老師相信你能在未來有出色的表現(xiàn)?！薄斑@次的學(xué)習(xí)成績不是很理想，但老師相信你一定能夠激流勇進(jìn)，爭創(chuàng)高峰，老師相信你?！币虼?，教師根據(jù)學(xué)生的當(dāng)下情況以及綜合情況對學(xué)生進(jìn)行評價，在一定情況上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，完善師生關(guān)系，對未來的教學(xué)開展起到良好的鋪墊作用。

三、注重評價的多元化

為了更好地完成課改的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才，教師必須擯棄傳統(tǒng)模式的培育方法，也就注定在教學(xué)的過程一切都在隨之變化。因此，對教師而言，若想培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的傳統(tǒng)思想也應(yīng)隨之改變，在教師進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)改變以往簡單粗暴的對錯評價，而且應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價方式，讓學(xué)生能夠在評價中得到引導(dǎo)，以此來改變自身的學(xué)習(xí)方向以及努力的目標(biāo)。這既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時也是對學(xué)生在生活上的呵護(hù)，可以達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，有這樣一道小學(xué)數(shù)學(xué)的簡單加減法運(yùn)算例題中：小紅有三個蘋果，小剛有四個蘋果，問一共有幾個蘋果。很多學(xué)生都是用手指去數(shù)有多少個，這類問題還有很多，其實(shí)不是學(xué)生解題的方法出現(xiàn)錯誤，而是沒有使用最簡單明了的方法而已。教師不能因這類問題對學(xué)生直接去評價對錯，因此可以在評價的時候稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠精益求精，不斷追尋最簡化的目標(biāo)。這樣學(xué)生也能夠在精益求精的學(xué)習(xí)路上不斷地提升自身的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、重視評價的積極性

我國在課改以前所進(jìn)行的評價方式較為簡單，存在一定局限性。這也在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在課改以后，對評價系統(tǒng)有了全新的要求和內(nèi)容，教師需要在課改的基礎(chǔ)上對教學(xué)評價進(jìn)行提升。有的教師為了節(jié)省時間，對學(xué)生的評價只是指出對與錯，這也讓部分學(xué)生在理解教師的評價時產(chǎn)生抵觸的反應(yīng)，一些心理承受能力不強(qiáng)而又迫切地想得到教師的認(rèn)可的學(xué)生可能會產(chǎn)生自我放棄的思想。因此，教師必須提高學(xué)生積極性，明確的教學(xué)評價能夠極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持積極性才能保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度?，F(xiàn)在的教學(xué)評價已經(jīng)不再是過去簡單而又不起作用的教學(xué)評價，而是對學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)行方向指引的有效橋梁，能夠闡述教師對學(xué)生的建議并進(jìn)行方向引導(dǎo)。同時，教師要發(fā)展“可持續(xù)戰(zhàn)略”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展。小學(xué)生的思維和視野層次差距相對較大。這也是打開學(xué)生的思維的良好平臺。因此，教師要不斷打破傳統(tǒng)評價機(jī)制，不斷創(chuàng)新，提出更適合學(xué)生、更加高效的評價機(jī)制，讓學(xué)生也能夠在評價上發(fā)表自己的看法，為學(xué)生提供良好的溝通平臺，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中提高自身的積極性，激勵學(xué)生不斷成長，還能讓學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，并以此促進(jìn)“教”與“學(xué)”共同發(fā)展的目的。

五、將學(xué)校評價與家長評價相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中受學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的影響尤其明顯。在日常教學(xué)評價中，教師除了需要做好校內(nèi)評價工作，更需要引導(dǎo)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，進(jìn)而更加全面、科學(xué)地對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，為后續(xù)教學(xué)方式的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力的關(guān)鍵時期。為了促進(jìn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，教師不僅僅要對知識進(jìn)行傳授，還要注意教學(xué)評價影響力，教師要在當(dāng)下時代和教育的背景下，尋找出一個更適合學(xué)生的評價體系，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展起到激勵作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才創(chuàng)造有利條件。

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