鄭敏

一、翻轉(zhuǎn)課堂

我們首先需要明白翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生人數(shù)并沒有本質(zhì)的聯(lián)系，雖然人數(shù)少實施起來更加容易。薩爾曼·可汗的一本書中就提到了“混齡教育”的實驗?zāi)Ｊ?，人?shù)就很多。翻轉(zhuǎn)課堂甚至和技術(shù)無關(guān)，而是一種教育理念的變革，當然現(xiàn)代科技能讓翻轉(zhuǎn)課堂實施起來更容易和高效。任何課堂都需要翻轉(zhuǎn)，不僅是高中物理教學(xué)。

隨著課程改革的逐步深入、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣、數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的參與，注重學(xué)生的分享和體悟，如果說教師的作用依然有點撥，也是基于學(xué)生交流、有的放矢的，教師的作用更多的依然是方法和專業(yè)引領(lǐng)，是喚醒學(xué)生進一步思考和探究的。

所以，我認為在新課程理念下的課堂中，教師的角色定位更傾向于一個專業(yè)化的主持人，是組織學(xué)生參與分享和合作，使其通過相互評價超越自我，同時結(jié)合學(xué)生的展示，有效地生成強調(diào)些什么，保證學(xué)生研究主題有所側(cè)重，突出學(xué)習(xí)目標達成，對課堂具有一定的把控，是一種教育機智的融合。

二、師生主體地位的翻轉(zhuǎn)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的模式，根本上是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導(dǎo)，改學(xué)生被動接受為學(xué)生主動習(xí)得。這樣并不是說教師只是從旁指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、場合、學(xué)生的實際情況等的不同，教師的行為也有很多的變化，并非只能從旁指導(dǎo)，有時也可以適當講授，甚至很長時間地講授。翻轉(zhuǎn)課堂也不只意味著正式上課時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重視的是課下學(xué)生的活動。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當把重心放到學(xué)生的“學(xué)”上，而不是教師的“教”。學(xué)生本位需要我們意識到學(xué)生才是教育的主體，無論是授課、考試還是知識學(xué)習(xí)，都是要圍繞著學(xué)生展開的。如果本末倒置，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，素質(zhì)發(fā)展不均衡。任何人都無法代替別人進行學(xué)習(xí)，在物理課堂教學(xué)中也是如此，教師懂得再多也不代表學(xué)生都學(xué)會了，只有通過學(xué)生本位進行知識講解，保障學(xué)生吃透吃懂，才能實現(xiàn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

一方面，教師要做到讓學(xué)生自己提出問題。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)過程中常常是學(xué)生被教師的一連串問題牽來扯去，喪失了對學(xué)習(xí)的主觀能動性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的進步是由問題的提出和解決開始的。通過對問題的提出、研究、思考、分析、解決等過程，可以極大程度地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，鍛煉他們解決問題的能力。同樣的一個知識點，如果僅僅依靠教師的單方面輸出，缺少學(xué)生自主思考，那么效果絕對不如由學(xué)生自己研究來得好；另一方面，要鍛煉學(xué)生解決問題的實際能力。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，在學(xué)生提出問題后，不是單刀直入地講解分析，而是通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這就需要教師將課堂時間做好二次劃分，讓學(xué)生有充足的時間對問題進行思考和分析，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和機敏性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力。

三、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂上的教師問題引導(dǎo)探析

在《超級英雄的物理學(xué)》這本書中，作者用一些基本的物理，分析一些美國超級英雄故事里的橋段。例如，教師可以問學(xué)生，如果真的有閃電俠的話，他身上的衣服需要能承受多高的溫度？假設(shè)鐳射眼（或者超人）完全靠吃普通食物來補充能量，且吃下去的食物100%轉(zhuǎn)化成能量，那么請問他們用鐳射光束融化一塊5mm的鋼板，大約需要吃掉多少食物？已知綠巨人的身體是可以防彈的，卻可以被鋼鐵俠一拳打翻在地，請估算一下鋼鐵俠那一拳到底帶著多大的動量（假設(shè)普通子彈打到綠巨人身上會以同大小相反的速度彈開）。這樣提問更加貼近學(xué)生的喜好。教師也可以試著分析和討論一下，比如“LOL”或“Dota”里面某個英雄的某個技能是否符合某些原理等。教師運用這些問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時將生硬冰冷的物理公式和變量放到實際的生活中去思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的長期性和有效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當遵循物理課堂模式

課堂模式實際上是一種上課的方式，在具體的授課過程中，通過一定的方式，對課程的內(nèi)容的和授課的形式進行系統(tǒng)的設(shè)計，形成一種內(nèi)在的課堂模式。從某種意義上來講，一個科學(xué)有效的物理學(xué)課堂模式，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生上課的興趣，更重要的是，學(xué)生可以在快樂中接受知識，教師也在這其中產(chǎn)生更多的授課靈感，提高上課的效率和質(zhì)量。實際的物理課堂應(yīng)當與翻轉(zhuǎn)課堂做好融合，實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。

在具體的物理學(xué)教學(xué)過程中，針對不同的課堂情況和學(xué)生知識掌握情況，教師要對具體的課堂模式進行具體的分析，也就是說，要靈活掌握，具體問題具體分析，探索適合學(xué)校的課堂模式。對于實效課堂來講，一般來講，可以分為課前準備和具體的實施方面。

從課前準備的角度來講，要對其進行學(xué)習(xí)小組的劃分，并選出小組的組長，對其進行作業(yè)和紀律等方面的管理。一般情況下，高中學(xué)校的生源較多，課堂人數(shù)更多，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)六七十人一個教室同時聽課的現(xiàn)象。學(xué)生人數(shù)多、物理成績分差大等現(xiàn)狀也決定了其課堂模式的相對適應(yīng)性。在對組長的基本職能進行明確之后，教師要積極做好導(dǎo)學(xué)方案的工作，針對具體的學(xué)習(xí)目標，教師與小組成員共同完成具體的教學(xué)目標，在這期間，不僅可以促進教師與學(xué)生的溝通與交流，還可以在成果互換的過程中，不斷提高教師與學(xué)生雙方的專業(yè)知識水平。

在課堂的開始之前，要讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，這將會大大提升學(xué)生對課堂知識的接受程度。比如，教師將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生在對學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)的過程中，不僅可以找出自己不懂的知識，還可以對整體的授課內(nèi)容有一個清晰的了解和把握。在這之后，小組與小組之間要進行合作交流， 對本組的學(xué)習(xí)心得進行交換，需要注意的是，這里的交換并不是學(xué)習(xí)成果的簡單互換，而是學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法等的具體交流。此外，在對小組的學(xué)習(xí)成果進行充分展示之后，設(shè)置堂清把關(guān)的基本形式，這樣不僅可以讓學(xué)生在每一堂物理課結(jié)束的時候?qū)W(xué)習(xí)的知識進行完整的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

總的來說，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，無論是從學(xué)生的角度，還是教師的角度來看，都有著非常重要的意義。并且，針對不同的學(xué)校情況，也要選用不同的物理課堂教學(xué)模式，但整體來看都需要把握師生主體地位翻轉(zhuǎn)的原則和物理學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的原則。

參考文獻：

[1]周 韜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理教學(xué)模式探討[J].中學(xué)物理，2017（9）：34-36.

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