李喜青

一、評價目標

古人云：“不以善小而不為，不以惡小而為之。”教師應讓學生從小事做起，做到事事有人做，時時有人管，從而培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生健康、快樂成長，這是學生終身發(fā)展的基石。

二、評價方式

遵循個人評價與小組評價相結合的原則，采用以形成性評價為抓手的日評、周評、月評。

三、評價人及評價內(nèi)容

（一）評價人

（二）評價內(nèi)容

1.日常行為習慣評價

（1）日評。每天由值日班長在早讀前，對各組前一天的紀律、學習、衛(wèi)生等基本情況進行點評，評價的內(nèi)容細到每節(jié)課每組成員的具體表現(xiàn)：作業(yè)完成情況，參與小組學習的情況；個人衛(wèi)生、室內(nèi)室外衛(wèi)生；課內(nèi)課外紀律情況，每組存在的問題，解決問題的策略等。以積分制的形式進行公平、公正、合理的評價并每日評選出一個最優(yōu)小組、最優(yōu)組員，并將其結果填寫在班級公示欄。

（2）周評。要使各小組的運作走向良性發(fā)展的軌道，調(diào)動小組成員的積極性，使其加強自我約束、自我管理能力，評價就是殺手锏。我針對前半個月各小組的評價結果，評選出優(yōu)勝小組，并作為座位調(diào)整的依據(jù)，座位的前后直接影響學生的聽課效率，所以任何一個學生都有往前坐的欲望，我正是抓住他們這一心理特點，以此調(diào)動小組長及組員的積極性，增強他們的責任感、協(xié)作意識。同時，學生的自我約束力、自我控制力、自我管理能力也能得到提升，座位“老大難”問題也解決了。

（3）月評。 教師與學生、與家長及時溝通是做好班級管理工作的有效手段，昔日的一學期一反饋缺乏時效性、有效性。近年來，我發(fā)揮小組的職能作用，各小組在組長監(jiān)督下對組員進行一月一次的綜合評價，并將評價結果反饋給教師，教師再將學生的近期表現(xiàn)反饋給家長，家長最后將孩子在家的情況反饋給教師，這樣的一個反饋鏈能使我們及時地、真實地了解學生。學生在自評、他評中能重新認識自我，完善自我。家長能從反饋中，看見自己孩子的閃光點與不足點，他們會欣賞自己的孩子，更加關注自己孩子的發(fā)展，并配合我們同步輔導、同步管理、同步教育。同時來自學生與家長的反饋也是教師的一面鏡子，使教師能及時地發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題并及時調(diào)整工作思路與工作方法。這種發(fā)酵效益何樂而不為呢？正是這種以小組為主流的模塊評價方法，使筆者所教的兩個班學生的競爭與合作能力得到明顯提高，的確是做到了“小組評價幫我進步， 家長反饋促我發(fā)展”。

（4）家長評。學生將評價結果帶回家，家長要對孩子在家的表現(xiàn)進行評價。這種評價促進了家庭和學校之間的合作共建。

（5）評價效果。實施評價的效果令我們感到欣喜，兩個班160名學生人人都能自覺地管理自己，各組組長主動引領組員進行有序、有效地學習，增強了自身的責任感與他人的協(xié)作能力，懂得了奉獻，并在奉獻中體現(xiàn)了自我價值。各組組員積極地、主動地參與小組學習活動，管理活動，做到了人人都有權利管理他人，人人也都有理由被他人管理。同時小組評價引起了家長對孩子的高度關注和對學校工作的大力支持與默契配合。相信學生，放手學生，發(fā)動學生，依靠學生，我們的教育將會有意想不到的成效。

2.日常學習技能評價

評價內(nèi)容：每節(jié)課后，每個組協(xié)作值日班長記錄學生每節(jié)課的學習情況，要看他們自主學習的投入度、合作學習的參與度、展示自我的精彩度、與探究學習的生成度以及作業(yè)的完成度。

評價方法：每組值日組長對自己競爭組的課堂行為做出及時、公平、公正的評價，并以打分制記錄課堂評價結果，對上課積極參與課堂活動的學生只加分不減分，對不同程度的學生給予不同的評價結果，程度不同的學生采用不同的評分規(guī)則（見表1）：

評價過程：評價從開學初運用實施，隨著學習內(nèi)容的擴展隨機進行評價。每個小組、每個學科均有較完善的評價標準、實施細則與評價表，并通過多元化、等級化激勵學生不斷進步。

評價效果：優(yōu)秀生得到了出色的發(fā)展，中等生得到了超常的發(fā)展，學困生得到了自信的發(fā)展，并整體推進了班級的發(fā)展，出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的喜人局面。

3.學期中、末評價

（1）根據(jù)每次考試成績讓學生自己確立近期競爭目標。

（2）階段性分層評價。按學生差異、分層進行評價。

（3）板塊評價。以學科板塊各課代表與科任教師對本學科學習程度進行評價，最優(yōu)秀小組加5分，其他組依次4、3、2、1分。經(jīng)過新一輪的嘗試與實踐我收到了如下的效果。

（4）評價效果（見表2）。

感悟： 競爭促進步，評價促發(fā)展。

因為有了競爭，課堂充滿了活力；因為有了評價，學生有了前進的方向和學習的動力。 科學構建小組，合理運作小組管理，創(chuàng)造性地進行小組評價，促進了我與學生的共同成長。我真實地感受到經(jīng)過小組的通力合作，師生達到了共識、共享、共進并共同體驗成功的喜悅。

回顧對小組的評價工作，多元化、激勵性、賞識性的評價給學生帶來了巨大的變化：①評價促進了學生行為習慣的養(yǎng)成；②評價增強了小組的協(xié)作和班級的凝聚力；③評價提高了學生動口、動情的表達能力和動腦、動手的實踐能力；④評價促進了家校之間合作共建；⑤評價凸顯了學生的主體性，彰顯了學生的個性，促進了學生全面發(fā)展，提升了學生素質。

總而言之，盡管我在評價改革工作方面做了大量工作，實踐中還是有許多問題值得我去探索與思考。

參考文獻：

[1]姚海萍.發(fā)揮評價本質功能，促進學生個性成長——小學科學發(fā)展性評價的研究[J].學苑教育，2016（24）：67.

[2]莊曉清.“以生為本”促進學生全面發(fā)展[J].新課程（小學版）， 2015（5）：29.