李喜青

一、評價目標(biāo)

古人云：“不以善小而不為，不以惡小而為之?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生從小事做起，做到事事有人做，時時有人管，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生健康、快樂成長，這是學(xué)生終身發(fā)展的基石。

二、評價方式

遵循個人評價與小組評價相結(jié)合的原則，采用以形成性評價為抓手的日評、周評、月評。

三、評價人及評價內(nèi)容

（一）評價人

（二）評價內(nèi)容

1.日常行為習(xí)慣評價

（1）日評。每天由值日班長在早讀前，對各組前一天的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等基本情況進行點評，評價的內(nèi)容細(xì)到每節(jié)課每組成員的具體表現(xiàn)：作業(yè)完成情況，參與小組學(xué)習(xí)的情況；個人衛(wèi)生、室內(nèi)室外衛(wèi)生；課內(nèi)課外紀(jì)律情況，每組存在的問題，解決問題的策略等。以積分制的形式進行公平、公正、合理的評價并每日評選出一個最優(yōu)小組、最優(yōu)組員，并將其結(jié)果填寫在班級公示欄。

（2）周評。要使各小組的運作走向良性發(fā)展的軌道，調(diào)動小組成員的積極性，使其加強自我約束、自我管理能力，評價就是殺手锏。我針對前半個月各小組的評價結(jié)果，評選出優(yōu)勝小組，并作為座位調(diào)整的依據(jù)，座位的前后直接影響學(xué)生的聽課效率，所以任何一個學(xué)生都有往前坐的欲望，我正是抓住他們這一心理特點，以此調(diào)動小組長及組員的積極性，增強他們的責(zé)任感、協(xié)作意識。同時，學(xué)生的自我約束力、自我控制力、自我管理能力也能得到提升，座位“老大難”問題也解決了。

（3）月評。 教師與學(xué)生、與家長及時溝通是做好班級管理工作的有效手段，昔日的一學(xué)期一反饋缺乏時效性、有效性。近年來，我發(fā)揮小組的職能作用，各小組在組長監(jiān)督下對組員進行一月一次的綜合評價，并將評價結(jié)果反饋給教師，教師再將學(xué)生的近期表現(xiàn)反饋給家長，家長最后將孩子在家的情況反饋給教師，這樣的一個反饋鏈能使我們及時地、真實地了解學(xué)生。學(xué)生在自評、他評中能重新認(rèn)識自我，完善自我。家長能從反饋中，看見自己孩子的閃光點與不足點，他們會欣賞自己的孩子，更加關(guān)注自己孩子的發(fā)展，并配合我們同步輔導(dǎo)、同步管理、同步教育。同時來自學(xué)生與家長的反饋也是教師的一面鏡子，使教師能及時地發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題并及時調(diào)整工作思路與工作方法。這種發(fā)酵效益何樂而不為呢？正是這種以小組為主流的模塊評價方法，使筆者所教的兩個班學(xué)生的競爭與合作能力得到明顯提高，的確是做到了“小組評價幫我進步， 家長反饋促我發(fā)展”。

（4）家長評。學(xué)生將評價結(jié)果帶回家，家長要對孩子在家的表現(xiàn)進行評價。這種評價促進了家庭和學(xué)校之間的合作共建。

（5）評價效果。實施評價的效果令我們感到欣喜，兩個班160名學(xué)生人人都能自覺地管理自己，各組組長主動引領(lǐng)組員進行有序、有效地學(xué)習(xí)，增強了自身的責(zé)任感與他人的協(xié)作能力，懂得了奉獻，并在奉獻中體現(xiàn)了自我價值。各組組員積極地、主動地參與小組學(xué)習(xí)活動，管理活動，做到了人人都有權(quán)利管理他人，人人也都有理由被他人管理。同時小組評價引起了家長對孩子的高度關(guān)注和對學(xué)校工作的大力支持與默契配合。相信學(xué)生，放手學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，我們的教育將會有意想不到的成效。

2.日常學(xué)習(xí)技能評價

評價內(nèi)容：每節(jié)課后，每個組協(xié)作值日班長記錄學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，要看他們自主學(xué)習(xí)的投入度、合作學(xué)習(xí)的參與度、展示自我的精彩度、與探究學(xué)習(xí)的生成度以及作業(yè)的完成度。

評價方法：每組值日組長對自己競爭組的課堂行為做出及時、公平、公正的評價，并以打分制記錄課堂評價結(jié)果，對上課積極參與課堂活動的學(xué)生只加分不減分，對不同程度的學(xué)生給予不同的評價結(jié)果，程度不同的學(xué)生采用不同的評分規(guī)則（見表1）：

評價過程：評價從開學(xué)初運用實施，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展隨機進行評價。每個小組、每個學(xué)科均有較完善的評價標(biāo)準(zhǔn)、實施細(xì)則與評價表，并通過多元化、等級化激勵學(xué)生不斷進步。

評價效果：優(yōu)秀生得到了出色的發(fā)展，中等生得到了超常的發(fā)展，學(xué)困生得到了自信的發(fā)展，并整體推進了班級的發(fā)展，出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的喜人局面。

3.學(xué)期中、末評價

（1）根據(jù)每次考試成績讓學(xué)生自己確立近期競爭目標(biāo)。

（2）階段性分層評價。按學(xué)生差異、分層進行評價。

（3）板塊評價。以學(xué)科板塊各課代表與科任教師對本學(xué)科學(xué)習(xí)程度進行評價，最優(yōu)秀小組加5分，其他組依次4、3、2、1分。經(jīng)過新一輪的嘗試與實踐我收到了如下的效果。

（4）評價效果（見表2）。

感悟： 競爭促進步，評價促發(fā)展。

因為有了競爭，課堂充滿了活力；因為有了評價，學(xué)生有了前進的方向和學(xué)習(xí)的動力。 科學(xué)構(gòu)建小組，合理運作小組管理，創(chuàng)造性地進行小組評價，促進了我與學(xué)生的共同成長。我真實地感受到經(jīng)過小組的通力合作，師生達到了共識、共享、共進并共同體驗成功的喜悅。

回顧對小組的評價工作，多元化、激勵性、賞識性的評價給學(xué)生帶來了巨大的變化：①評價促進了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成；②評價增強了小組的協(xié)作和班級的凝聚力；③評價提高了學(xué)生動口、動情的表達能力和動腦、動手的實踐能力；④評價促進了家校之間合作共建；⑤評價凸顯了學(xué)生的主體性，彰顯了學(xué)生的個性，促進了學(xué)生全面發(fā)展，提升了學(xué)生素質(zhì)。

總而言之，盡管我在評價改革工作方面做了大量工作，實踐中還是有許多問題值得我去探索與思考。

參考文獻：

[1]姚海萍.發(fā)揮評價本質(zhì)功能，促進學(xué)生個性成長——小學(xué)科學(xué)發(fā)展性評價的研究[J].學(xué)苑教育，2016（24）：67.

[2]莊曉清.“以生為本”促進學(xué)生全面發(fā)展[J].新課程（小學(xué)版）， 2015（5）：29.