郭鵬強(qiáng)

一、作業(yè)療法的定義

作業(yè)療法是指根據(jù)患者的功能障礙，有目的、有針對(duì)性地從日常生活活動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)中選擇一些作業(yè)，對(duì)患者進(jìn)行相應(yīng)功能訓(xùn)練，以改善功能的一種治療方法，主要適用于日常生活活動(dòng)障礙、上肢精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能障礙和認(rèn)知功能障礙的患者。

二、作業(yè)療法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

依據(jù)新課程“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新理念，要求教師更新教學(xué)觀念與行為，在教學(xué)中尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生制訂不同的計(jì)劃，有目的地對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固其所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧，在實(shí)際生活中能運(yùn)用自如。

1.作業(yè)療法在選擇上要突出針對(duì)性

作業(yè)療法的選擇必須尊重智障學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“不進(jìn)位加法豎式計(jì)算”中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)豎式，書(shū)寫(xiě)豎式的要求是個(gè)位數(shù)上下對(duì)齊，用尺畫(huà)橫線。

2.作業(yè)療法在內(nèi)容上要凸顯實(shí)用性

數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活。智障學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力畢竟有限，教師應(yīng)以培養(yǎng)他們生活能力為根本，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)療法在內(nèi)容上要凸顯實(shí)用性。

3.在作業(yè)療法過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)踐性

俗話說(shuō)，眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。這句話道出了實(shí)踐的重要性。如在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先給學(xué)生布置的作業(yè)是回家動(dòng)手制作一個(gè)鐘面，然后再觀察一下鐘面上有什么特點(diǎn)。第二天我在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)鐘面有了很好的認(rèn)識(shí)，特別是在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都積極舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“鐘面上最短的針是時(shí)針，又細(xì)又長(zhǎng)的針是秒針，還有一根是分針。”

4.作業(yè)療法的要求要體現(xiàn)分成性

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，作業(yè)療法就是要從這一點(diǎn)出發(fā)。即使在同一班級(jí)內(nèi)，智障學(xué)生智力程度差異也是很明顯的。因此在進(jìn)行作業(yè)療法時(shí)，要充分考慮到分層性。這種作業(yè)療法，使智障學(xué)生在練習(xí)中都能“跳一跳能把果子摘下來(lái)”，訓(xùn)練了不同層次學(xué)生的計(jì)算能力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、作業(yè)療法在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.作業(yè)療法要反饋及時(shí)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)療法時(shí)，要及時(shí)檢查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)一些實(shí)踐性的作業(yè)訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)簽字，如果不及時(shí)反饋，這種訓(xùn)練就會(huì)流于形式。

2.作業(yè)療法的評(píng)價(jià)應(yīng)多元有效

為了讓學(xué)生能積極有效地完成訓(xùn)練作業(yè)，教師的評(píng)價(jià)很重要。教師每天都要表?yè)P(yáng)訓(xùn)練作業(yè)完成得很好的學(xué)生，讓他們獲得成就感；對(duì)訓(xùn)練作業(yè)不能按要求完成的學(xué)生，教師要提出其需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)他們。新課改提出要建立多元化評(píng)價(jià)制度，對(duì)于作業(yè)療法的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，讓其給下面的訓(xùn)練計(jì)劃提供好的建議。

3.作業(yè)療法應(yīng)重視指導(dǎo)家庭訓(xùn)練

家長(zhǎng)比別人更了解自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，讓家長(zhǎng)配合訓(xùn)練，可以更好地協(xié)助教師訓(xùn)練學(xué)生。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)交流作業(yè)療法的訓(xùn)練計(jì)劃，可以先教家長(zhǎng)如何做，再讓家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子，會(huì)得到事半功倍的效果。

總之，作業(yè)療法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是在智障學(xué)生不同個(gè)體之間展開(kāi)的有目的性的訓(xùn)練，它融針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、分層性為一體，讓每一位智障學(xué)生的能力都能有所發(fā)展。

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