于冰 張碩 張陽

一、高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價體系存在的問題

1.評價主體單一化，缺乏客觀性

高校經(jīng)管類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程通常包括校內(nèi)和校外實踐。但這些課程的考核形式仍然由院系課程的任教教師評定。但實際上，實踐課程主要的實習地點是在企業(yè)，對學生的評價，企業(yè)才是最有發(fā)言權(quán)的。因此，社會、學生甚至是家庭都應參與到評價過程中，形成以企業(yè)評價為主體，學生自評及教師評價全方位參與的合理客觀的評價體系，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中。

2.評價指標不健全，缺乏全面性

由于評價指標體系的不健全，學院也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革的依據(jù)。因而在經(jīng)管專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時，高校應該根據(jù)實踐活動的開展形式、學生的個性需求等，在企業(yè)實習表現(xiàn)評價指標之外，形成橫縱結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價指標體系，盡量實現(xiàn)評價體系的全面、公平和客觀。

3.評價方式形式化，缺乏真實性

目前，大部分高校評價過程形式化。第一，本院教師無法真實地了解學生的實習表現(xiàn)，僅僅根據(jù)學生的實習報告及企業(yè)的時間表現(xiàn)鑒定很難真正給予真實客觀的成績；第二，在考核過程中，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)實踐相結(jié)合，導致二者嚴重脫節(jié)。

4.評價導向結(jié)果化，缺乏持續(xù)性

目前高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價呈現(xiàn)結(jié)果化導向——重視學生的考試成績。雖然這種導向有利于強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，但缺乏對創(chuàng)業(yè)課程、學習方法、教師隊伍穩(wěn)定性和持續(xù)性的關(guān)注，缺乏階段性的考核。因此，在評價過程中，不應采用單一的導向性測評，要充分體現(xiàn)個體的差距，集中各種評價方式的優(yōu)勢，突出針對性、客觀性及全面性。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價體系改革措施

1.構(gòu)建多元主體的評價體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓不同，它更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要對學生綜合素質(zhì)的評價形成真實客觀的結(jié)構(gòu)，需要多元評價主體的參與：要實施第三方質(zhì)量評價，形成學生自評和社會評價相結(jié)合。

2.建立多樣化的考核指標體系

第一，考核的內(nèi)容應該包括職業(yè)道德、團隊合作、溝通能力以及實踐能力，建立個性化的考核標準，并多渠道地對指標體系進行反饋評估；第二，應結(jié)合學生長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，制訂學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的學分置換制度，將開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等折算為學分，為逐步從彈性學制向完全學分制改革創(chuàng)造條件。

3.變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核內(nèi)容和方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學考核應采用全方位的考核方式，考核的內(nèi)容不僅包括實習實踐表現(xiàn)，還應該包括學生的創(chuàng)業(yè)率、參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的表現(xiàn)及成績、科研成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎等級及次數(shù)等，對學生進行360度全方位績效考核。通過實行彈性學分，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果折算成學分，從而提高考核的真實性和全面性。

4.評價導向結(jié)果性與過程性相統(tǒng)一

評價體系的導向性的正確與否，關(guān)系到是否能夠真正激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)社會價值和經(jīng)濟價值。因此，評價體系的構(gòu)建要效果與過程兩手抓，兩手都要硬，建立結(jié)果導向與過程導向相統(tǒng)一的評價體系。

高校經(jīng)管理專業(yè)教育要把“雙創(chuàng)”融入人才培養(yǎng)全過程中，離不開完善的評價體系，因此，建立評價主體多元化、評價指標多樣化、評價導向合理化和評價方式完整化的全方位立體化的測評體系，才能有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、敏銳的市場嗅覺和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生能夠從意識上改變傳統(tǒng)的觀念和思維，真正完成高校的“雙創(chuàng)”教育的使命。

參考文獻：

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