鄒慧玲

一、我國隨班就讀發(fā)展歷程

隨班就讀是融合教育在我國本土化的一個體現(xiàn)，最初旨在提升殘疾兒童的入學率，實現(xiàn)教育公平。殘疾兒童在普通學校隨班就讀的形式在我國20世紀50年代就存在。通過十幾年的實踐，隨班就讀的人數(shù)逐漸增多，對象也從聾、盲、智障兒童擴大到更多障礙類型兒童。與此同時國家開始探索融合教育支持保障體系，以保證隨班就讀成效。

二、隨班就讀支持體系發(fā)展

1.政府支持

政府對于隨班就讀的支持體現(xiàn)在一系列政策、法規(guī)的制定實施與經(jīng)費支持等方面。國家這幾年以來逐步重視對隨班就讀支持體系的建設，給予了政策上的傾斜，如教育部《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確提出了以全面推進融合教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育為目標，盡可能地在普通學校安排殘疾學生隨班就讀。通過建設資源教室等設施為殘疾學生提供必要的方便。但是，隨班就讀的一系列的政策存在定位不明確、執(zhí)行的強制力不夠和缺乏經(jīng)費支持等特點，有學者認為關于隨班就讀的政策多以“意見”“辦法”形式發(fā)布，缺乏相應的法律效力，不能達到全社會重視的效果。彭霞光提出應該完善縣級隨班就讀常規(guī)經(jīng)費和專項經(jīng)費互補的兩線保障體系，由國家設立隨班就讀的專項經(jīng)費。

2.學校支持

近十年來對于學校支持研究最多的是資源教室的建設。資源教室發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)在一些學校中開展起來，但是并沒有取得非常顯著的成效，問題主要體現(xiàn)在其布局、職能、人員編制和設備問題上，如專職教師數(shù)量少，缺少特教知識技能、工作經(jīng)驗。有學者認為必須改變特殊教育教師和普通教育教師各自獨立培養(yǎng)的模式。提升計劃繼而在教師隊伍建設方面規(guī)定了加強普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等培訓。

不同類型的特殊兒童的社會性發(fā)展遲滯可能會使他們在同伴交往過程中呈現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)。有研究顯示同伴對隨班就讀兒童的支持率高達70%左右。同伴支持的研究主要體現(xiàn)在挑選助學伙伴、培訓助學伙伴、同伴支持的內(nèi)容三方面。隨班就讀學生在普通班級學習需要構建一個融洽的學習環(huán)境，和同伴和諧相處有利于他們?nèi)谌胫髁魃鐣?/p>

3.家庭支持

家庭對隨班就讀的支持可以體現(xiàn)在以下兩點：①促進身心發(fā)育、認知人格發(fā)展及習慣培養(yǎng)提供準備式支持；②直接參與教育與心理評估診斷及IEP。特殊兒童家長對于孩子在普通學校隨班就讀存在很多擔憂和顧慮，有的家長擔心孩子被同學嘲笑，也有家長因孩子的缺陷放低對孩子的要求。因此，加強家庭在隨班就讀中的角色意識，提升家長參與隨班就讀教育的能力，有助于隨班就讀兒童的成長與發(fā)展。

4.社區(qū)支持

隨班就讀作為融合教育的一種實踐形式，目的是使特殊兒童回歸到正常社會。通過社區(qū)支持自然能幫助隨班就讀工作順利開展。學校作為社區(qū)的一個重要組成部分，理應積極與社區(qū)溝通，展示隨班就讀工作，利用社區(qū)資源獲得支持協(xié)助，也使大眾深刻了解特殊兒童隨班就讀的積極意義。

5.自我支持

自我支持是隨班就讀支持體系中的最高支持目標，要達到特殊兒童的自我支持必須聯(lián)合政府、學校、社會、家庭、社區(qū)等支持的力量，構建一個安全、生態(tài)化的隨班就讀環(huán)境。隨班就讀兒童有較強的自我意識，他們逐漸認識到自己處于不利的社會地位，信心不足。學校和家庭應多給他們自我決策、自我展現(xiàn)的機會，培養(yǎng)他們獨立自主能力。在家庭、學校和社區(qū)環(huán)境中提供選擇與機會也能促進他們自我決策能力發(fā)展。

當前我國隨班就讀的發(fā)展已經(jīng)取得了初步成效，從最初注重隨班就讀學生數(shù)量轉到思考如何提高隨班就讀質量。要使融合教育理念得到深入貫徹就要保證隨班就讀效能的最大化，需要聯(lián)合政府、學校、家庭、社區(qū)建立一個生態(tài)化的隨班就讀支持保障體系，最終達到特殊兒童的自我支持。

參考文獻：

[1]肖 非.中國的隨班就讀：歷史·現(xiàn)狀·展望[J].中國特殊教育，2005（3）：3-7.

[2]彭霞光.隨班就讀支持保障體系建設初探[J].中國特殊教育，2014（11）：5-7.