鮑愛勇

國防生軍事科目教學(xué)主要以基礎(chǔ)科目為主。軍事基礎(chǔ)科目是整個(gè)軍事訓(xùn)練的根基。以基礎(chǔ)科目教學(xué)訓(xùn)練原則、方法為研究對(duì)象的基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程便是這個(gè)根基的核心。國防生教育訓(xùn)練與軍隊(duì)院校相比，學(xué)員作為主訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)組訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，更應(yīng)重視軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程地位及作用。

國防生軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程，有利于國防生學(xué)員掌握軍事教學(xué)教練活動(dòng)的規(guī)律、提高基層指揮員的基本素養(yǎng)，為第一任職打好基礎(chǔ)。長期以來，國防生軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程存在重視程度不夠高、課程設(shè)置不合理、課程銜接不緊密、考核引導(dǎo)不科學(xué)等問題。解決這些問題，應(yīng)從如下四個(gè)方面加強(qiáng)課程建設(shè)。

一、正確定位課程地位

在國防生教育中，基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程地位經(jīng)常受到忽視，主要表現(xiàn)在其課程名稱改動(dòng)頻繁、教學(xué)力量不夠獨(dú)立、教學(xué)依據(jù)不夠統(tǒng)一。解決這些問題，要從課程的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)力量配備等環(huán)節(jié)著手。

1.提高教學(xué)法課程在各類考核中的比重

各類考核科目與內(nèi)容一般是各個(gè)領(lǐng)域的理論與技能重點(diǎn)，增加基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程內(nèi)容在軍事、院校的各類考核中的比例，是提高課程地位的有效途徑。如增加畢業(yè)考核、綜合考評(píng)中教學(xué)法內(nèi)容的比重，增加軍事學(xué)科考研、評(píng)比競(jìng)賽中關(guān)于教學(xué)法課程的知識(shí)點(diǎn)。

2.提高教學(xué)法課程授課教員的入門門檻

教學(xué)法課程是教會(huì)學(xué)員各個(gè)基礎(chǔ)科目課程的教學(xué)與組訓(xùn)，因而需要對(duì)各基礎(chǔ)科目訓(xùn)練有足夠的了解與總結(jié)，在掌握各科目施教組訓(xùn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教員最好有不同科目教學(xué)組訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，方可進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)法教員要實(shí)時(shí)關(guān)注各科目教學(xué)訓(xùn)練的新內(nèi)容，并充實(shí)到教學(xué)法教學(xué)中?？傊虒W(xué)法教員不僅要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要有組訓(xùn)經(jīng)歷，不僅要有理論功底，更要有實(shí)踐能力。

3.保持基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程名稱穩(wěn)定性

課程名稱的穩(wěn)定性有利于課程研究?jī)?nèi)容的連貫、課程發(fā)展的連續(xù)，保持基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程名稱的穩(wěn)定性能彰顯課程的嚴(yán)肅規(guī)范。該課程名稱歷經(jīng)多次變化。曾以“示范作業(yè)”“教學(xué)法”“軍事訓(xùn)練指導(dǎo)法”“武警基層軍事訓(xùn)練（實(shí)踐）”等課程名稱出現(xiàn)過。雖然課程名稱不斷變化，但就其教學(xué)內(nèi)容而言，卻少有變化。課程名稱要能反映課程內(nèi)容，顯然“軍事訓(xùn)練指導(dǎo)法”“武警基層軍事訓(xùn)練”不能彰顯課程特征，而僅以“教學(xué)法”命名，其范圍不夠準(zhǔn)確，讓人不知道是哪個(gè)科目的教學(xué)法。因此，要保持“軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法”的課程名稱。

二、科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)置是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的前提，教學(xué)法課程內(nèi)容要緊緊根據(jù)軍事基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)律、原則和方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，同時(shí)要將施教與組訓(xùn)能力細(xì)化為成具體模塊，來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的比例。

1.規(guī)范課程內(nèi)容模塊

教學(xué)法按內(nèi)容可能分為示范與示教。課程教學(xué)中可按示范和示教的實(shí)施程序進(jìn)行模塊化內(nèi)容設(shè)置。除理論課外（基礎(chǔ)理論與教案編寫），就某一具體教學(xué)問題，這兩項(xiàng)作業(yè)形式的作業(yè)進(jìn)程都可分為三大步，但作業(yè)實(shí)施部分，前者為四小步而后者為五小步。因而實(shí)踐課示范作業(yè)可分為六個(gè)模塊，分別為作業(yè)準(zhǔn)備、理論提示、講解示范、組織練習(xí)、小節(jié)講評(píng)、作業(yè)講評(píng)；而示教作業(yè)可分為七個(gè)模塊，分別為作業(yè)準(zhǔn)備、理論提示、教學(xué)演示、研究討論、組織練習(xí)、小節(jié)講評(píng)、作業(yè)講評(píng)。教學(xué)法教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，將各個(gè)基礎(chǔ)軍事科目作為教學(xué)事例充實(shí)到各個(gè)教學(xué)模塊，使得教學(xué)模塊能夠覆蓋各個(gè)基礎(chǔ)科目。

2.分步設(shè)定課程目標(biāo)

“學(xué)會(huì)軍事基礎(chǔ)科目的教學(xué)與組訓(xùn)”是基礎(chǔ)科目教學(xué)課程的總目標(biāo)。但在課程總目標(biāo)下，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊都應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的分目標(biāo)。如示范作業(yè)中理論提示環(huán)節(jié)，其教學(xué)分目標(biāo)是提高語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)水平、問題誘導(dǎo)技能等；示范講解環(huán)節(jié)，其教學(xué)分目標(biāo)是提高教練員示范的技巧、動(dòng)作講解與原理闡釋水平等；組織練習(xí)模塊要提高教練員組訓(xùn)方法、組訓(xùn)程序、考核驗(yàn)收方法、調(diào)動(dòng)訓(xùn)練熱情能力、組織會(huì)操水平等。

3.調(diào)整課程計(jì)劃時(shí)間與比例

相比軍隊(duì)院校，國防生教育中軍事基礎(chǔ)科目總體教學(xué)時(shí)間較少。這樣，按比例分配給基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程的課時(shí)也就相對(duì)減少。由于教學(xué)法課程綜合性較強(qiáng)、覆蓋面廣，如果不能提高比例，很難達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)中，教員常常會(huì)大量壓減理論課內(nèi)容，甚至將理論在實(shí)踐課中“蜻蜓點(diǎn)水”。如為了節(jié)約課時(shí)，教員將“教案的編寫”在實(shí)踐課中進(jìn)行講授。技能課的重點(diǎn)則側(cè)重于練習(xí)與檢查糾正的教學(xué)環(huán)節(jié)，個(gè)體針對(duì)性非常強(qiáng)，因而應(yīng)達(dá)到精講多練的要求，遵循基礎(chǔ)科目的訓(xùn)練特點(diǎn)規(guī)律，課堂教與練的時(shí)間比例在應(yīng)在4∶6以上。

三、完善課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

課程考核標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性，教學(xué)法考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善對(duì)教學(xué)法科目的教學(xué)訓(xùn)練具有重要意義。

1.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，與部隊(duì)教學(xué)法訓(xùn)練接軌

每一個(gè)軍事訓(xùn)練課程都有參照標(biāo)準(zhǔn)，國防生教育中對(duì)于軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程的考核標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，是基礎(chǔ)科目中“軟”科目。部隊(duì)有“四會(huì)教練標(biāo)準(zhǔn)”“優(yōu)秀教員”“優(yōu)秀骨干”等，但國防生教育中卻很少參與部隊(duì)評(píng)比活動(dòng)。參與部隊(duì)統(tǒng)一組織的教學(xué)評(píng)比競(jìng)賽，是與部隊(duì)接軌有效途徑。如倡導(dǎo)國防生參與部隊(duì)統(tǒng)一組織優(yōu)秀教練員評(píng)比活動(dòng)，尤其要參與總部的優(yōu)秀四會(huì)教練員評(píng)比，使國防生教學(xué)能與部隊(duì)有相衡量與比較的平臺(tái)。這樣既能提高校隊(duì)交流，也能達(dá)到“四個(gè)貼近”。

2.理順課程關(guān)系，與學(xué)科專業(yè)課程體系相適應(yīng)

教學(xué)法課程是綜合性兼基礎(chǔ)性的。基礎(chǔ)性，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)科目為平臺(tái)，研究基礎(chǔ)科目的施教組訓(xùn)，因而它應(yīng)是所有專業(yè)技術(shù)類學(xué)員的基礎(chǔ)科目；從教學(xué)目的看，它是以提高學(xué)員的“說事、述理、演示、總結(jié)、歸納”等指揮員基礎(chǔ)能力為目的，因而它又是綜合性，是指揮類課程的主干課程。

3.優(yōu)化評(píng)估體系，正確歸因教學(xué)法課程的成效

結(jié)合國防生教學(xué)法科目教學(xué)評(píng)估存在的“評(píng)估依據(jù)單一、評(píng)估內(nèi)容粗礦”的實(shí)際，國防生基礎(chǔ)科目教學(xué)法訓(xùn)練中要“拓展評(píng)估依據(jù)、細(xì)化評(píng)估內(nèi)容”。不僅僅以單科目教學(xué)法的考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，也要能將綜合科目中的基礎(chǔ)指揮技能（口令、講解、總結(jié)、要求等）歸因到教學(xué)法科目訓(xùn)練評(píng)估中，尤其是學(xué)員綜合演練中現(xiàn)場(chǎng)指揮能力、語言表達(dá)能力、激勵(lì)動(dòng)員能力等；優(yōu)化評(píng)估體系還要細(xì)化評(píng)估內(nèi)容，教學(xué)法課程評(píng)估要對(duì)施教與組訓(xùn)分別細(xì)化，使得評(píng)估在教學(xué)與組訓(xùn)中都得以體現(xiàn)，改變當(dāng)前教學(xué)法教學(xué)評(píng)估重視教學(xué)技能而輕組訓(xùn)水平的現(xiàn)狀，具體要增加以提升組訓(xùn)水平考評(píng)內(nèi)容，如在考核中要有練習(xí)方法的體現(xiàn)、各類型會(huì)操的組訓(xùn)、訓(xùn)練考核的組織、訓(xùn)練中的激勵(lì)方法等，并科學(xué)地確定分值比例。

四、加強(qiáng)課程銜接交流

1.做好與其他軍事基礎(chǔ)科目的銜接

教學(xué)法課程是建立在具體的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容之上的課程?；究颇拷虒W(xué)法課程必須與具體基礎(chǔ)科目課程的密切聯(lián)系。這樣，既有利于理順教學(xué)法課程與各具體基礎(chǔ)科目先后順序，遵循課程規(guī)律，同時(shí)也可使課程“保鮮”。隨著軍事訓(xùn)練改革的不斷推進(jìn)，尤其是科技興訓(xùn)不斷發(fā)展，具體基礎(chǔ)科目?jī)?nèi)容與教學(xué)訓(xùn)練方法手段也在不斷改變，所以教學(xué)法課程也要與具體基礎(chǔ)科目課程的發(fā)展同步。一要定期交叉聽課。院?；A(chǔ)科目教學(xué)時(shí)間集中、內(nèi)容完整，擔(dān)負(fù)教學(xué)法課程的老師要有計(jì)劃、有目的地聽課，以確保從具體科目課程教學(xué)訓(xùn)練中汲取營養(yǎng)。具體科目教師聽教學(xué)法課程可以起到指導(dǎo)與監(jiān)督作用。二要拓展實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)員在學(xué)習(xí)教學(xué)法課程中，如能參與到具體科目的教學(xué)訓(xùn)練，并擔(dān)負(fù)相應(yīng)的組織訓(xùn)練者角色，將有利于其實(shí)踐能力的提升，讓高年級(jí)學(xué)員參與低年級(jí)學(xué)員具體科目教學(xué)是實(shí)踐平臺(tái)的銜接。三要參與課程考核。由具體基礎(chǔ)科目教員參與教學(xué)法課程考核，并按科目分組進(jìn)行，能使考核更貼近具體科目實(shí)際，更能體現(xiàn)學(xué)員的實(shí)踐能力。

2.做好與訓(xùn)練基礎(chǔ)理論課程的銜接

教學(xué)法課程與訓(xùn)練基礎(chǔ)理論課程的銜接，有利于理論與實(shí)踐的更好結(jié)合。一要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的溝通，達(dá)到互為補(bǔ)充，避免重復(fù)設(shè)置內(nèi)容。如避免理論課程中“分隊(duì)軍事訓(xùn)練教學(xué)法”部分與基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程部分內(nèi)容重復(fù)。二要在知識(shí)講授與能力培養(yǎng)上相互補(bǔ)充，訓(xùn)練理論課程（包括基礎(chǔ)科目教學(xué)法的理論部分）要重視通過知識(shí)傳授來提高理論素養(yǎng)，而基礎(chǔ)科目教學(xué)法要能通過教學(xué)提高實(shí)踐能力，兩者要能相互補(bǔ)充。三要做好的學(xué)術(shù)交流?；A(chǔ)科目教學(xué)法課程與訓(xùn)練基礎(chǔ)理論課程在學(xué)術(shù)研究上有“交集”，要在修訂教材、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)中加強(qiáng)兩個(gè)課程（教學(xué)力量）的聯(lián)系。

3.做好課程與學(xué)員實(shí)踐任務(wù)的銜接

教學(xué)法課程主要目的是提升組訓(xùn)施教能力。學(xué)員真實(shí)的施教組訓(xùn)能力的提升，需要實(shí)踐平臺(tái)。如地方學(xué)生軍訓(xùn)平臺(tái)（學(xué)員參加地方高等院校、高中學(xué)生軍訓(xùn)，擔(dān)任教官）、國防生新訓(xùn)平臺(tái)（老生帶新生）、部隊(duì)實(shí)習(xí)平臺(tái)（利用寒、暑假在部隊(duì)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任組訓(xùn)職務(wù)）等。尤其國防生教育要運(yùn)用好高等院校軍訓(xùn)平臺(tái)，“近水樓臺(tái)先得月”，國防生本身就在地方高等院校，擔(dān)負(fù)高校新生軍訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)員在真正的訓(xùn)練背景下?lián)伟嚅L、排長、連長等組訓(xùn)者身份，是提高國防生施教組訓(xùn)水平難得的機(jī)會(huì)，是提高國防生基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程教學(xué)非常有效的平臺(tái)。

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