劉港 付虞 吳貝加 陽(yáng)慧 黃思佳 鄧祎

一、提出問(wèn)題

在我國(guó)，學(xué)齡前留守兒童作為處境不利兒童，沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，對(duì)其入學(xué)準(zhǔn)備的研究更是鮮見(jiàn)[1]。在兒童發(fā)展的諸方面，入學(xué)準(zhǔn)備是教育中的關(guān)鍵一環(huán)，幼兒教師在學(xué)齡前留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備中扮演著重要的角色，因此本研究的目的是了解幼兒教師對(duì)學(xué)齡前留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出針對(duì)性的建議，希望能為學(xué)齡前留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育提供有益啟示。

二、現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教師的基本情況

在本次調(diào)研中，研究者調(diào)查了5個(gè)農(nóng)村地區(qū)的13所幼兒園，在所調(diào)查的幼兒園教師樣本中，39位幼兒教師均為女性；在年齡方面，20～29歲的幼兒教師在總樣本量中所占的比例最大，占41.0%，40～49歲的教師占28.2%；在教齡方面，0～3年的幼兒教師在總樣本量中所占的比例最大，占了35.9%，其次是教齡為10年以上的，占25.6%；在學(xué)歷方面，有41.0%的幼兒教師學(xué)歷為大專，有38.5%的幼兒教師最高學(xué)歷為中專，僅有12.8%的幼兒教師最高學(xué)歷為本科；在事業(yè)編制方面，沒(méi)有編制的幼兒教師多于有編制的幼兒教師，占了87.2%。在我們的訪談中了解到絕大部分教師沒(méi)有得到有關(guān)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的正規(guī)培訓(xùn)，僅有1所幼兒園進(jìn)行過(guò)有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的培訓(xùn)。

（二）幼師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容認(rèn)知的不平衡

通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)和教師的訪談，研究者將入學(xué)準(zhǔn)備的維度大致分為：健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、語(yǔ)數(shù)知識(shí)[2]。其中，語(yǔ)數(shù)知識(shí)是教師提及最多的，占94.9%；其次是健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展，占74.4%；言語(yǔ)發(fā)展僅有少數(shù)教師提及，占20.5%，只有極個(gè)別教師提及學(xué)習(xí)方式和情緒與社會(huì)性發(fā)展。有82.1%的教師提及了2～3個(gè)方面，其余的17.9%只提及了1個(gè)方面，沒(méi)有一位教師完整提及5個(gè)方面。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容認(rèn)知上存在不足，主要表現(xiàn)在對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容上忽視了全面發(fā)展的原則，大部分幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容僅限于語(yǔ)數(shù)知識(shí)和健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展。在農(nóng)村教育這個(gè)大環(huán)境中，留守兒童的家長(zhǎng)大多為祖輩，家長(zhǎng)更多關(guān)注到的是幼兒的學(xué)習(xí)成果。為迎合家長(zhǎng)的這一需求，幼兒教師將幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備放在第一位，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)方式和言語(yǔ)發(fā)展的培養(yǎng)。在健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面，教師提及最多的是自理能力，留守兒童從小缺乏父母的陪伴與照顧，自理能力是他們所必需的基本能力。僅有極個(gè)別幼兒教師提及情緒與社會(huì)性發(fā)展，而這是不可忽視的一方面，尤其是對(duì)于留守兒童，他們?cè)谶@一方面更需要幼兒教師的關(guān)注和積極引導(dǎo)。

2.對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的重要性認(rèn)知存在偏差

幼兒教師對(duì)學(xué)齡前留守兒童的語(yǔ)數(shù)知識(shí)、健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展三個(gè)方面的重視程度較高，其重要性百分比依次為94.9%、92.3%、82.1%。其次是學(xué)習(xí)方式和情緒與社會(huì)性發(fā)展方面，其重要性百分比依次為66.7%、41.0%。總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師在入學(xué)準(zhǔn)備5個(gè)維度的重要性認(rèn)知上有明顯的偏差，尤其是情緒與社會(huì)性發(fā)展方面的重視程度較低。經(jīng)過(guò)研究者的調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師缺少繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，對(duì)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面缺乏了解。

（三）教師所做入學(xué)準(zhǔn)備措施現(xiàn)狀分析

研究者將幼兒教師所做的入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施分為5個(gè)方面，包括教師教學(xué)活動(dòng)、一日生活作息安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)、留守兒童針對(duì)性入學(xué)準(zhǔn)備工作[3]。

1.教師教學(xué)活動(dòng)

我們著重了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法。在內(nèi)容上，幼兒園以語(yǔ)言、算術(shù)、拼音為主，而在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及方式、社會(huì)交往技能等方面的培養(yǎng)和教學(xué)，幼兒園都沒(méi)給予足夠的重視[4]。另外，教師的活動(dòng)大多來(lái)源于幼兒園的課本教材，幼兒幾乎沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。在教學(xué)方法上，教師以“讀、寫、背”為主，在教學(xué)過(guò)程中忽視了幼兒情感和興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法存在明顯的“小學(xué)化”傾向。這種教學(xué)方法不僅沒(méi)有幫助幼兒開(kāi)發(fā)智力，反而抑制了幼兒的個(gè)性發(fā)展。究其原因，一方面是因?yàn)橛變簣@資源和教師水平有限，教師沒(méi)有條件開(kāi)展活動(dòng)；另一方面，家長(zhǎng)要求自己的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)，為進(jìn)入小學(xué)提前儲(chǔ)備知識(shí)。

2.一日生活作息安排

教師并未對(duì)學(xué)前班幼兒的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，幼兒園學(xué)前班的生活作息安排與小中班沒(méi)有差別。在幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)上，教師并未有意識(shí)地在日常生活中滲透時(shí)間觀念；在教學(xué)時(shí)間上，大部分教師并沒(méi)有延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師并沒(méi)有在入學(xué)準(zhǔn)備上做針對(duì)性的活動(dòng)作息時(shí)間調(diào)整。究其原因，第一，若調(diào)整大班作息，不利于幼兒園的統(tǒng)一管理；第二，教師沒(méi)有把握“一日生活即教育”的原則，缺乏日常生活中的教育滲透；第三，幼兒教師與小學(xué)教師缺乏交流，不了解小學(xué)的作息安排，沒(méi)有看到調(diào)整作息的必要性。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園園舍相對(duì)簡(jiǎn)陋，大多配備了兒童桌椅以及基本教學(xué)設(shè)施，材料區(qū)的材料和玩具投放極少；在墻面布置上，以美術(shù)功能為主，僅有個(gè)別幼兒園會(huì)在教室布置成語(yǔ)學(xué)習(xí)角以及認(rèn)字卡片。在精神環(huán)境方面，教師對(duì)幼兒入學(xué)心理準(zhǔn)備缺乏有效的措施，比如與幼兒分享小學(xué)的樂(lè)趣，為幼兒營(yíng)造輕松的入學(xué)氣氛?？傊瑹o(wú)論是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境，均實(shí)施不足。

4.家園互動(dòng)

大多幼兒教師表示與家長(zhǎng)溝通較少，交流內(nèi)容主要為幼兒的入園表現(xiàn)和身體情況，幾乎沒(méi)有與家長(zhǎng)提到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備的工作。這導(dǎo)致家長(zhǎng)未能對(duì)幼兒的發(fā)展有更高層次的了解，在家訪和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)表中大致為一學(xué)期一次。家長(zhǎng)與教師在對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的觀念上也存在對(duì)抗現(xiàn)象，如家長(zhǎng)不能理解幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)?？傊?，家園之間缺乏有效的互動(dòng)。

5.留守兒童針對(duì)性入學(xué)準(zhǔn)備工作

研究者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)齡前留守兒童針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備工作是不足的。在教師教學(xué)活動(dòng)中，教師很少關(guān)注到留守兒童的狀態(tài)和情緒，未培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)方式；在一日生活作息安排中，留守兒童缺乏家長(zhǎng)對(duì)其生活習(xí)慣的培養(yǎng)和時(shí)間觀念的教育，而教師也未對(duì)其進(jìn)行專門的培養(yǎng)；在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師極少關(guān)注留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備心理，忽視了留守兒童人際交往能力的培養(yǎng)；在家園互動(dòng)方面，教師極少與留守兒童的監(jiān)護(hù)人交流幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，在留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面沒(méi)有形成家園教育合力。

三、改善教師入學(xué)準(zhǔn)備的建議

1.教師教學(xué)活動(dòng)

教師的教學(xué)方法“小學(xué)化”嚴(yán)重，教師應(yīng)該去“小學(xué)化”。第一，教學(xué)內(nèi)容上，5大領(lǐng)域課程均要重視，課程內(nèi)容可根據(jù)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行調(diào)整。第二，教學(xué)方法上，將幼兒的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)換為以形象記憶為主，運(yùn)用形象的教具引起幼兒的興趣。第三，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注幼兒的狀態(tài)和情緒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

2.一日生活作息安排

幼兒教師應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣為重點(diǎn)，在一日生活作息安排中滲透入學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變。在大班下學(xué)期根據(jù)小學(xué)作息時(shí)間調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，逐漸延長(zhǎng)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，減少午睡時(shí)間，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活；在一日活動(dòng)中滲透時(shí)間觀念的教育，培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

第一，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，優(yōu)化園舍環(huán)境；增加材料區(qū)的材料數(shù)量和玩具數(shù)量的投放，在區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行幼小銜接知識(shí)的滲透教育。第二，在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)與觀摩交流，培養(yǎng)幼兒積極的入學(xué)心態(tài)；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的滲透教育，比如在大班下學(xué)期通過(guò)小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.家園互動(dòng)

第一，班級(jí)教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、開(kāi)放活動(dòng)等多種形式的家園活動(dòng)，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，使家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問(wèn)題。第二，幫助家長(zhǎng)正確了解入學(xué)準(zhǔn)備的意義和重點(diǎn)，把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對(duì)幼兒進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練，使家園能更進(jìn)一步地配合并相互理解和支持，讓每一名幼兒都能順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

5.留守兒童針對(duì)性入學(xué)準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)在留守兒童的一日活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一些相關(guān)的教育活動(dòng)，以幫助留守兒童順利地升入小學(xué)。在教師教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式；在一日生活作息安排中，注重留守兒童良好生活習(xí)慣以及時(shí)間觀念的培養(yǎng)；在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備心理，積極引導(dǎo)留守兒童適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)換，同時(shí)培養(yǎng)留守兒童的人際交往能力；在家園互動(dòng)方面，教師應(yīng)積極與留守兒童的監(jiān)護(hù)人交流入學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助留守兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

6.政府的資源投入與管理監(jiān)督

一方面，政府應(yīng)加大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦園條件，完善教學(xué)設(shè)備，同時(shí)幼兒園也應(yīng)重視教育資源的引進(jìn)，引進(jìn)專業(yè)的幼兒教師以及先進(jìn)的入學(xué)準(zhǔn)備教育觀念；另一方面，政府應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園在開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)施“因地制宜”，編寫教材時(shí)要注意幼小銜接。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的管理監(jiān)督，引導(dǎo)幼兒園管理向規(guī)范化、多樣化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 莉.貧困地區(qū)學(xué)前留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2]王梓楊.“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[3]吳 凡.農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)入學(xué)準(zhǔn)備教育之研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[4]魏 彩.學(xué)齡前流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的調(diào)查研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2010.