付 坤, 劉學(xué)軍， 王文權(quán), 王金國(guó), 凌振寶

(1.吉林大學(xué) a. 教務(wù)處；b. 材料科學(xué)與工程學(xué)院; c. 儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院, 長(zhǎng)春 130012;2. 吉林省教育科學(xué)院, 長(zhǎng)春 130022)

0 引 言

普通高校本科實(shí)踐教學(xué)是本科培養(yǎng)方案的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提升具有重要作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)第七章十九條明確提出“高等教育的任務(wù)是牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。本科實(shí)踐教學(xué)在高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，具有不可或缺的作用[1]。加強(qiáng)普通高校本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，是本科實(shí)踐教學(xué)管理的重要過(guò)程，是全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提與保障[2]。

1 科學(xué)構(gòu)建普通高校本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

隨著普通高校提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位不斷提高[3]。近幾年普通高校基于創(chuàng)新人才，不斷豐富與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，拓展本科生實(shí)踐教學(xué)空間，使本科實(shí)踐教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由校內(nèi)延伸校外，教學(xué)形成既有課內(nèi)又含課外[4]。普通高校本科實(shí)踐教學(xué)，廣義而言，包括培養(yǎng)方案規(guī)定的理論教學(xué)以外所有教學(xué)環(huán)節(jié)；狹義而言，包括實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))與創(chuàng)新實(shí)踐教育等，如圖1所示。

圖1 本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)習(xí)教學(xué)包括工程訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)(教學(xué))實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，一般設(shè)置10周至12周；課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)依據(jù)理論課要求設(shè)置；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是相對(duì)獨(dú)立的綜合性訓(xùn)練，一般設(shè)置18周，部分院校工科類專業(yè)覆蓋1年，第7學(xué)期落實(shí)任務(wù)，第8學(xué)期實(shí)質(zhì)性實(shí)施；創(chuàng)新實(shí)踐教育既有課內(nèi)也有課外，一般以課外為主，包括創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、科技論文寫作、學(xué)科競(jìng)賽等，我校本科培養(yǎng)方案包含本科生自主完成的課內(nèi)外創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃6～8學(xué)分[5]。

2 深刻理解本科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程特征

普通高校本科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程包含環(huán)節(jié)多、涉及面廣、內(nèi)容各異、約束條件高，具有鮮明特色。① 教學(xué)內(nèi)容變化性。依據(jù)本科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目大綱要求，各環(huán)節(jié)如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等具有明確教學(xué)目標(biāo)，但隨著新工藝、新材料、新方法、新技術(shù)等不斷涌現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容隨著科技、方法與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)不斷更新與豐富，內(nèi)容要求不斷提高[6]；② 實(shí)施過(guò)程相對(duì)獨(dú)立性。本科實(shí)踐教學(xué)涉及的各環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐等，依據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)程，分階段逐步實(shí)施，各環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立；③ 運(yùn)行時(shí)間彈性化。本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，雖有明確的時(shí)間段計(jì)劃，但時(shí)間彈性化，例如在企事業(yè)單位進(jìn)行的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在一定時(shí)間段內(nèi)隨企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行狀況開展，演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性、綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，依據(jù)理論課程進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)時(shí)間與條件進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；④ 過(guò)程復(fù)雜性。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中涉及教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、軟硬件條件等，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)需在企事業(yè)單位進(jìn)行，需要企事業(yè)單位提供教學(xué)環(huán)境、企業(yè)師資、教學(xué)資料、交通或食宿、安全保障等，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)無(wú)論在校內(nèi)或校外進(jìn)行，均需提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、指導(dǎo)教師、文獻(xiàn)資料等。

普通高校本科實(shí)踐教學(xué)貫穿本科教育全過(guò)程，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程階段性要求，由淺入深循序漸進(jìn)逐步實(shí)施。綜合本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中均包含準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)等連續(xù)的3個(gè)階段。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程3個(gè)階段任務(wù)與要求不同：準(zhǔn)備階段包括預(yù)習(xí)理論知識(shí)、可行性論證、準(zhǔn)備保障條件等；實(shí)施階段包括方案設(shè)計(jì)、人員分工、實(shí)習(xí)操作、實(shí)驗(yàn)(調(diào)查)、數(shù)據(jù)分析等；總結(jié)階段完成總結(jié)報(bào)告、考核、發(fā)表文章(申請(qǐng)專利)等,圖2所示詮釋實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程。

圖2 本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施流程圖

3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理原則與方法

遵循高等教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，科學(xué)理解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理原則，采用科學(xué)管理方法，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑。

3.1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理原則

鑒于本科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，質(zhì)量管理原則為目標(biāo)性、過(guò)程性、實(shí)時(shí)性、綜合性、實(shí)用性等原則。

(1) 目標(biāo)性原則。依據(jù)培養(yǎng)方案和本科實(shí)踐教學(xué)大綱設(shè)定的各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，依此開展質(zhì)量管理工作。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際不斷提升。如西安科技大學(xué)、溫州大學(xué)、南華大學(xué)等高校主要采用ISO9000質(zhì)量管理理論構(gòu)建目標(biāo)，南京理工大學(xué)、陜西師范大學(xué)等高校采用全面質(zhì)量管理理論構(gòu)建目標(biāo)[7-8]，吉林大學(xué)部分工科專業(yè)采用《華盛頓協(xié)議》設(shè)定本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

(2) 過(guò)程性原則。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)等三階段。質(zhì)量管理既要關(guān)注全過(guò)程，同時(shí)監(jiān)控階段過(guò)程，做到二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)施系統(tǒng)化的全過(guò)程質(zhì)量管理。例如畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科階段綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，要做到從擬題、選題、實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))、調(diào)查、成果驗(yàn)收、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等全過(guò)程的質(zhì)量管理，也要做到前期、中期與后期三個(gè)重點(diǎn)階段的質(zhì)量檢查。

(3) 實(shí)時(shí)性原則。本科實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程均有重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要做到每個(gè)節(jié)點(diǎn)的實(shí)時(shí)性質(zhì)量監(jiān)督[9]。如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段檢查，每個(gè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)時(shí)刻學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量，課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行時(shí)間進(jìn)度與完成質(zhì)量檢查。

(4) 綜合性原則。普通高校本科實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是綜合性的，包括學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)接觸社會(huì)、了解現(xiàn)代化生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理、促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)等，要全面考察，在單項(xiàng)教學(xué)任務(wù)質(zhì)量監(jiān)督基礎(chǔ)上，綜合評(píng)定，實(shí)施全面質(zhì)量管理。如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，要進(jìn)行興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)采集、團(tuán)隊(duì)合作、科研思維、綜合與總結(jié)能力等各方面質(zhì)量綜合管理[10]。

(5) 實(shí)用性原則。普通高校本科實(shí)踐教學(xué)需依據(jù)學(xué)校定位及發(fā)展，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況制定切實(shí)可行的管理原則及管理過(guò)程。例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等，實(shí)踐教學(xué)資源豐富，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與國(guó)際接軌、質(zhì)量管理采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)；一些地方院校，立足為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理通常采用國(guó)內(nèi)通用方式，并結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際制定具有特色的管理規(guī)范。

3.2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理方法

依據(jù)本科實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量管理方法應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合法、層次質(zhì)量管理法、系統(tǒng)質(zhì)量管理法。

(1) 定性與定量相結(jié)合。無(wú)論實(shí)踐教學(xué)保障條件質(zhì)量管理，或?qū)嵺`教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量管理，都包含定性與定量因素。例如對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評(píng)價(jià)，其中心定位是定性指標(biāo)，教學(xué)任務(wù)與師資隊(duì)伍是定量指標(biāo)；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)，學(xué)生能力提升是定性指標(biāo)，論文質(zhì)量是定性指標(biāo)，論文字?jǐn)?shù)是定量指標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需采取定性與定量相結(jié)合。

(2) 層次質(zhì)量管理法。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)目，是按層次、逐步遞進(jìn)式開展，其過(guò)程具有嚴(yán)密的邏輯性。例如，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，從理論知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)動(dòng)員、場(chǎng)所及條件落實(shí)、實(shí)施、實(shí)習(xí)報(bào)告、考核等，按照教學(xué)要求與進(jìn)程遞進(jìn)式開展，各步驟缺一不可，具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。層次質(zhì)量管理法就是每個(gè)層次都要進(jìn)行質(zhì)量管理，才能達(dá)成項(xiàng)目質(zhì)量總目標(biāo)[11]。

(3) 系統(tǒng)質(zhì)量管理法。本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)集成實(shí)踐教學(xué)總體系。如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成實(shí)習(xí)教學(xué)，公共課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)科競(jìng)賽、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等構(gòu)成創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需按系統(tǒng)管理原則，對(duì)每個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量管理，再進(jìn)行全方位、全過(guò)程的系統(tǒng)管理。

4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建與質(zhì)量監(jiān)控

鑒于高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)特征，需要構(gòu)建科學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成實(shí)踐教學(xué)保障條件評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)整體性全過(guò)程質(zhì)量管理，以及個(gè)性化的實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)督，并實(shí)施科學(xué)化的本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，達(dá)成全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

4.1 科學(xué)制定本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，本科培養(yǎng)方案設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求及學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)科全面制定本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的依據(jù)與基礎(chǔ)[12]。

普通高校本科實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解與掌握現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)方式與經(jīng)營(yíng)管理，提高科研思維能力，了解與掌握科研方法，提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；促進(jìn)大學(xué)生接觸社會(huì)與了解社會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性身心發(fā)展。普通高校通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)[13]。例如，我校依據(jù)2013版本科培養(yǎng)方案，制定認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)大綱，明確提出了各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)目的與意義，規(guī)定條件保障與過(guò)程要求，形成人文、社科、理學(xué)、工學(xué)、信息、地學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等八個(gè)學(xué)部的本科128個(gè)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

制定達(dá)成本科實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求，避免依據(jù)實(shí)踐教學(xué)條件制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的傾向。實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)順利開展的前提與保障，不是制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

4.2 形成本科實(shí)踐教學(xué)保障條件評(píng)價(jià)機(jī)制

滿足于本科實(shí)踐教學(xué)要求的保障條件比較復(fù)雜，包括校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外實(shí)習(xí)基地及協(xié)同培養(yǎng)單位的硬件條件；也包括教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)員、教學(xué)軟件等軟環(huán)境。努力形成本科實(shí)踐教學(xué)保障條件的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，是本科實(shí)踐教學(xué)順利開展的必要條件，對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[14]。

普通高校本科實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)，需總體評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立定期評(píng)價(jià)機(jī)制。例如我校從2015年開始，每3年對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)進(jìn)行一次綜合性評(píng)估、每年度進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。2015年按實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系(包括體制與管理、教學(xué)體系與任務(wù)、教學(xué)組織與質(zhì)量管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備與環(huán)境設(shè)施、特色6個(gè)部分)對(duì)44個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行整體性評(píng)估；同時(shí)每年度抽取對(duì)2萬(wàn)元以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器2 350臺(tái)進(jìn)行教學(xué)效率專項(xiàng)評(píng)估，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行記錄與實(shí)驗(yàn)儀器使用記錄進(jìn)行專項(xiàng)檢查。

4.3 建立個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

普通高校本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練等，具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)行個(gè)性化質(zhì)量管理，定期進(jìn)行個(gè)性化質(zhì)量監(jiān)督[15]。

本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備條件、軟件條件、師資、實(shí)踐場(chǎng)所等要求各異，時(shí)間安排與項(xiàng)目進(jìn)程各異，要依據(jù)各項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立個(gè)性化的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，即對(duì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施過(guò)程、總結(jié)等3個(gè)階段分別進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督[16]。例如我校本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)過(guò)程中，分別對(duì)前期準(zhǔn)備(組織準(zhǔn)備、征集課題、審題與定題、選題、下達(dá)任務(wù)書、開題)、研究與設(shè)計(jì)(開展研究、中期檢查)、論文撰寫、考核與評(píng)價(jià)(答辯申請(qǐng)、論文查重、答辯資格審查、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定)、總結(jié)與歸檔等5個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)檢查；再如實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，組織師生研習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，組織教師認(rèn)真進(jìn)行集體備課，執(zhí)行實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范，足額足時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，檢查實(shí)習(xí)效果，考核教師工作業(yè)績(jī)，總結(jié)實(shí)習(xí)教學(xué)工作。

5 結(jié) 語(yǔ)

高校本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，是保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障與手段，對(duì)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力提升、促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展具有積極推動(dòng)作用。近年來(lái)，我校不斷探索加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在順利完成本科實(shí)踐教學(xué)要求基礎(chǔ)上，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，畢業(yè)生獲得用人單位普遍好評(píng)。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，2015年以來(lái)本科生完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2 900余項(xiàng)，當(dāng)屆本科生參與率達(dá)到50%，公開發(fā)表論文274篇，申請(qǐng)專利50項(xiàng)，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)285項(xiàng)。

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