李楠舟

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000）

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械基本知識(shí)、基本技能，分析解決實(shí)際問題，理論性與實(shí)踐性并重的課程。涉及專業(yè)多、應(yīng)用廣，地位十分重要。然而，與專業(yè)課課相比，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，具有雙重性質(zhì)，不僅具有較強(qiáng)的理論性、普適性，同時(shí)還具有一定的技術(shù)性、應(yīng)用性。因此基于職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，改革高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，可有效提高高職生的職業(yè)技能水平。

1 依據(jù)崗位需求確定課程目標(biāo)

深入調(diào)研機(jī)械大類崗位工作任務(wù)是需要解決機(jī)械設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、技術(shù)革新、故障排除、仿制或設(shè)計(jì)改造，乃至發(fā)明創(chuàng)造等過程中一系列的技術(shù)問題，同時(shí)，面臨現(xiàn)代制造技術(shù)的突飛猛進(jìn)和制造業(yè)的飛速發(fā)展，畢業(yè)生還需具備對(duì)工作的適應(yīng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。依據(jù)崗位需求確定《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程目標(biāo)是：使學(xué)生具有通用零件的識(shí)別與選用的能力，設(shè)計(jì)和選用常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)裝置和機(jī)械零件的能力，初步具有機(jī)械設(shè)備安裝與維護(hù)的能力；具有分析和選用工程材料的能力。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖與制圖能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的工程意識(shí)、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力，如表1所示。

表1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

2 依據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)建立課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目

依據(jù)上述三種職業(yè)能力，圍繞十三項(xiàng)目標(biāo)要求，充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，有利于學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，進(jìn)行課程內(nèi)容體系重構(gòu)，設(shè)計(jì)涵蓋課程知識(shí)和職業(yè)能力目標(biāo)的典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如表2所示。

表2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目

3 圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇教學(xué)方法

圍繞教學(xué)項(xiàng)目，以工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施情境和流程，按照行動(dòng)導(dǎo)向思維合理安排和組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中職業(yè)能力的滲透，有針對(duì)性的采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法。教學(xué)過程融“教、學(xué)、做”為一體，采用“三段式”教學(xué)模式，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、發(fā)展職業(yè)能力的目的。

僅以90min為一次教學(xué)時(shí)間為例，首先由學(xué)生匯報(bào)，時(shí)間5～10min?？梢岳肞PT，也可以利用講稿，當(dāng)然更推崇脫稿進(jìn)行。主要圍繞當(dāng)今機(jī)械新領(lǐng)域、機(jī)械設(shè)計(jì)新發(fā)現(xiàn)、中國智能智造等方面展開。這部分要充分相信學(xué)生，適時(shí)合理設(shè)計(jì)問題，提供相關(guān)教學(xué)資源（或網(wǎng)絡(luò)資源），以避免學(xué)生因資料短缺影響學(xué)習(xí)興趣。其次利用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等展開新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)中明確學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論研究完成各種工作任務(wù)的措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，教師不要急于求成，重在突出“興趣、目標(biāo)、效果”。最后留出5min，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面為下一節(jié)課的準(zhǔn)備打下鋪墊。

通過“匯報(bào)——完成任務(wù)——總結(jié)”三段式學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，注重方法能力、社會(huì)能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 以工作過程為依據(jù)建立綜合考核機(jī)制

以工作過程為依據(jù)，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合性考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

過程性考核：主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能的掌握及學(xué)生解決問題的能力，主要通過完成具體的學(xué)習(xí)（工作）項(xiàng)目實(shí)施的過程來進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的態(tài)度和出勤率及回答問題等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，在完成項(xiàng)目過程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語言文字表達(dá)和人際交往及合作能力、工作任務(wù)或項(xiàng)目完成情況等方面來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核：主要用于考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，通過期末考試來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

課程總體評(píng)價(jià)：根據(jù)課程的目標(biāo)與過程性考核評(píng)價(jià)成績、終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，按比例4：6計(jì)入課程總評(píng)成績。

實(shí)踐證明，專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》完全能夠基于工作過程設(shè)計(jì)課程教學(xué)，立足工作崗位需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，依托工作任務(wù)確定教學(xué)情境，采用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，留給學(xué)生自我發(fā)展的空間，使高中課堂教學(xué)不被十分看重的高職學(xué)生，在職教課堂教學(xué)上獲得成就感。

參考文獻(xiàn)

［1］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)［J］.中國高教研究，2009，（4）.

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