張保林

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 材料工程學院，陜西 咸陽 712000）

目前，新材料的研發(fā)和應用越來越快，對新材料結(jié)構(gòu)和性能的研究越來越依賴于先進的材料檢測手段。高職院校的理化測試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)也緊跟時代發(fā)展，培養(yǎng)這方面的專業(yè)技術(shù)應用人才，所以該專業(yè)除了開設常規(guī)的理化測試課程和無損檢測課程之外，還開設了《材料現(xiàn)代分析測試技術(shù)》這門課程，目的在于通過這門課程的學習，使學生系統(tǒng)地了解現(xiàn)代主要分析測試方法的基本原理、儀器設備、樣品制備及應用，掌握常見測試技術(shù)所獲信息的解釋和分析方法，最終使學生能夠獨立進行材料的分析和測試工作。

1 《材料現(xiàn)代分析測試技術(shù)》課程教學中存在的問題

（1）對于高職學生來說，學習理解這樣一門介紹材料微觀結(jié)構(gòu)和性能表征方法的課程，難度較大。因為該課程需要講授的分析測試方法很多，每種方法原理、適用范圍各有不同，理論部分比較深奧，教學內(nèi)容龐雜。

（2）條件有限，學生無法單獨進行實驗操作。課程所涉及的測試儀器都是大型精密設備，價格昂貴，并且數(shù)量有限，因此在學校現(xiàn)有條件下無法安排實踐教學。

（3）與本專業(yè)的其他專業(yè)課相比，該課程課時安排相對較少，只有48學時，而其他課程已經(jīng)實現(xiàn)理實一體化課，課時在100學時左右。

（4）課程教學方法單一，因為不具備實驗條件，因此課程授課方式以多媒體講授為主，學生感覺課程內(nèi)容枯燥，因此學習興趣不高。

2 《材料現(xiàn)代分析測試技術(shù)》課程教學改革的研究與實踐

（1）依據(jù)課程內(nèi)容，進行模塊化教學?！恫牧犀F(xiàn)代分析測試技術(shù)》這門課程中，不同的測試方法其原理和所用儀器各不相同，內(nèi)容比較龐雜，涉及到的理論知識也比較深奧，理解難度也比較大，而且課時又少，所以，在教學改革中，筆者將授課內(nèi)容按圖1所示分解成四個知識模塊：材料組織形貌分析、物相分析、成分價鍵分析和分子結(jié)構(gòu)分析，然后在每個教學模塊中著重講授原理與技術(shù)應用，這種模塊化教學使學生理解知識能抓住重點和難點，有邏輯和層次感。

圖1 材料現(xiàn)代分析測試技術(shù)知識體系圖

（2）積極改進教學模式。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的課堂，所以，要想獲得較好的教學效果，就必須積極改進教學模式。在該課程的講授中，積極地采用項目導向、任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式。教師課前作好教學設計，確定每次課的學習任務，使學生帶著問題進行學習，這樣能更好地理解和掌握知識點。如“電子束入射固體樣品表面激發(fā)信號”知識是《材料現(xiàn)代分析測試技術(shù)》課程的一個難點，也是理解相關(guān)測試技術(shù)方法的基礎。在教學改革中，結(jié)合本節(jié)知識點進行任務驅(qū)動法教學嘗試，先給學生在上課前布置思考題，如“電子束入射固體樣品表面會激發(fā)哪些信號？他們有哪些特點和用途？”然后讓學生在課堂上可以采用小組討論方式尋求答案。實踐證明學生常常在討論問題的過程中，學生又會提出新的問題。正是在這種不斷討論問題、解決問題的過程中，學生的獨立思考能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。最后將每一小組討論的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，教師再進行總結(jié)點評，從而完成這節(jié)知識的學習。同時，針對該課程信息量過大，而授課課時有限的問題，應在授課中盡可能利用一些先進的教學資源，如微課、微視頻等信息化教學手段，使枯燥乏味的理論知識更加直觀化和形象化。

（3）優(yōu)化實驗教學模式。實驗教學中一般最常見的教學模式是“教師演示，學生聽、學生看”，該課程所涉及的測試儀器都是大型精密設備，價格昂貴，并且數(shù)量有限，學生無法進行獨立的實驗操作，只能采用上述實驗教學模式，導致學生掌握理論知識和實操技能不過硬。為此在該課程的教學改革和實踐當中，可以優(yōu)化實驗教學模式，采用實驗大課的方式，將班級學生分成若干小組，每次課讓一個小組的同學來上課，在教師講解演示完之后，要求每一位上課的同學都能親自獨立操作幾遍，但是有些人會問，那其他小組的同學去干嗎？這就是實驗大課需要解決的問題，可以安排其他小組的學生去上專業(yè)內(nèi)的其他實驗課。如各種無損檢測方法的實驗課、理化測試的實驗課等等，這就要求在安排教學計劃的時候一定得考慮周全，將課時和實驗教學內(nèi)容結(jié)合起來，讓每一小組的學生穿插交替進行實踐學習。只有讓學生動起手來，才能使課程的教學效果顯著提高，才能培養(yǎng)學生自己獨立學習的能力。

（4）制定新的考核評價方式。原先課程的考核方式也不適用于現(xiàn)在的高職學生，所以，要制定出新的考核方式。目前本門課程是理化測試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的考查課，考慮到學生在心理上對考查課不夠重視，學習態(tài)度不太認真。所以，在考核改革與實踐中增加了讓學生在結(jié)課時交有關(guān)課程內(nèi)容的科技小論文要求，這種改革嘗試證明學生在學習這門課程的時候，學習壓力增大了，態(tài)度認真了，也變得更加積極。從學生自己撰寫的科技小論文內(nèi)容的質(zhì)量、知識的運用、格式的規(guī)范性等方面可以考察學生對學習的態(tài)度是否認真、對知識是否掌握。科技小論文的成績占總成績的70%，平時出勤、課程作業(yè)和實驗大課的操作表現(xiàn)占總成績的30%。如果學生不認真撰寫論文，那就必須參加閉卷補考。閉卷補考，這只是一個補充考核方式，它可以督促掛科學生全面系統(tǒng)地進行教材內(nèi)容復習，讓學生基本掌握和理解所學知識。

3 結(jié)語

對《材料現(xiàn)代分析測試技術(shù)》課程進行教學改革，可以加強學生主動學習的能力，以撰寫科技小論文的方法進行課程考核嘗試，使學生對該課程的內(nèi)容有了更加深刻的認識，從而進一步提高了學生學習的主動性與積極性。課程改革實踐表明，教學效果有了明顯提高。

參考文獻

［1］高俊珊，丁國新.“材料現(xiàn)代分析測試方法”課程教學的改革初探［J］.廣州化工，2013，（14）.

［2］李郤里，李鳳彩.“材料研究方法”課程的教學改革探討［J］.河南化工，2015，（32）.

［3］吳苗苗，馬向東.“材料現(xiàn)代分析方法”課程建設與教學改革研究［J］.科技信息，2014，（13）.

［4］王現(xiàn)英.“現(xiàn)代材料分析方法”課程教學改革探索與研究［J］.教育教學論壇，2013，（5）.