【摘要】家訪是傳統(tǒng)的全面了解學(xué)生的重要途徑，目前我國教育者對(duì)家訪的研究，主要集中在幼兒園學(xué)生的行為習(xí)慣及入學(xué)心理疏導(dǎo)方面，而對(duì)中學(xué)生家訪的研究不夠深入全面，缺乏一定的理論指導(dǎo)。我們經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，深深感受到家訪的重要性和必要性，家訪能和諧師生關(guān)系、傳遞教育理念、更正失當(dāng)行為、宣傳學(xué)校正能量。借助“導(dǎo)師制”德育模式，研究了家訪的有效形式、家訪的主要內(nèi)容、家訪與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、家訪障礙的處理等，以極大地提高教育的效率。

【關(guān)鍵詞】家訪 導(dǎo)師制 實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘導(dǎo)師制德育模式下中學(xué)生家訪實(shí)踐研究”（〔2016〕-JKGHA-0114）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0180-02

上個(gè)世紀(jì)，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一生中教育轉(zhuǎn)化過178名“難教育的學(xué)生”。他的秘訣是，每周都要走訪這些孩子的家，深入了解他們的生活環(huán)境，跟孩子的家長、鄰居交談，有的放矢，使教育更有針對(duì)性。蘇霍姆林斯基家訪的故事揭示了一個(gè)教育規(guī)律：因材施教的前提是了解受教育者，而家訪正是全面了解學(xué)生的重要途徑。通過檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國教育者對(duì)家訪的研究主要集中在幼兒園學(xué)生的行為習(xí)慣及入學(xué)心理疏導(dǎo)方面，而對(duì)中學(xué)生家訪的研究不夠深入全面，切缺乏一定的理論指導(dǎo)。新時(shí)代的中學(xué)生還需要家訪嗎？有必要進(jìn)行家訪嗎？高新一中在二年多的實(shí)踐中，深深感受到家訪的重要性和必要性，家訪的良性作用正發(fā)揮著極大的作用。

一、家訪不是可有可無，而是必須必要

高新一中的現(xiàn)實(shí)情況需要家訪。高新一中現(xiàn)有1129名學(xué)生，其中70%為外來務(wù)工家庭子女，大專及以上學(xué)歷家庭占7%， 離異家庭占 6%，這樣的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的成長來說有很多不利的因素，所以導(dǎo)師制度下的家訪應(yīng)運(yùn)而生，除過每個(gè)學(xué)生有導(dǎo)師每周進(jìn)行座談和共進(jìn)午餐之外，真正走入“尋常百姓家”的家訪為高新一中的發(fā)展起了不可或缺的作用。

學(xué)生的身心發(fā)展迫切需要家訪。進(jìn)入初一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富了，課程樣式更多樣，學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了很大的變化，面對(duì)著陌生的群體和環(huán)境的變化，會(huì)有各種不適應(yīng)，初二科目增多，初三迎戰(zhàn)中考，紛至沓來的挑戰(zhàn)使得青春的懵懂與無措被放大，十二到十五歲，少年與青春擦肩而過的多事之秋，生理的變化對(duì)心理的巨大沖擊，成人感與幼稚行為在博弈，學(xué)習(xí)與人際關(guān)系，獨(dú)立與依賴，旺盛的精力與能力發(fā)展的矛盾，陽光的年齡與焦慮的心理沖突，高傲與自卑交鋒，膽怯與莽撞在抗衡等，使得這個(gè)階段的問題尤其多，所以，學(xué)生發(fā)展的巨大變化呼喚學(xué)校重新拾起過去的家校溝通形式——家訪，讓舊瓶裝新酒，發(fā)揮更大的作用。

時(shí)代的發(fā)展呼喚真正的家訪。時(shí)代發(fā)展了，通訊工具發(fā)達(dá)了，代步工具多樣了，人與人交流的方式更多樣了，了解學(xué)生的途徑更多，電話、校信通、微信看似更方便，以前的家訪變成了目前大部分的“到校訪”，家長和老師的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，時(shí)代的發(fā)展更需要看似費(fèi)力其實(shí)更人性化的“家訪”來純凈師生關(guān)系，和諧教師和家長的關(guān)系，讓其合力倍增共同助力孩子們的成長。

北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士后陶云說，“眾所周知，老師理解學(xué)生是教好書的前提條件，而對(duì)學(xué)生的了解，不僅局限于學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，還包括學(xué)生的社會(huì)化表現(xiàn)。家庭最接近社會(huì)，如果要了解社會(huì)中的學(xué)生，就必須通過家訪，家訪依然是了解學(xué)生最有效的途徑。

二、家訪的作用

1.和諧師生關(guān)系，倍增聯(lián)手效果。每一個(gè)到學(xué)生家里的老師都受到了家長和孩子發(fā)自內(nèi)心的歡迎，接電話預(yù)約時(shí)忐忑，進(jìn)家時(shí)欣喜，交流時(shí)的暢達(dá)，離開時(shí)的心存感恩，家訪作用余韻繞梁。每次有備而來的家訪，每次真心誠意的交流，都讓師生的關(guān)系變得不一般，尤其是留守孩子，單親或經(jīng)濟(jì)較困難家庭的，想放棄學(xué)習(xí)或想沖刺好成績的學(xué)生，家訪后學(xué)生心中的老師更親切了，更容易走近；老師心中的學(xué)生更可愛，性格等了解更充分，他們?cè)谛睦锒及褜?duì)方當(dāng)作了“自己人”。隨后的學(xué)習(xí)、紀(jì)律要求就水到渠成，家校聯(lián)手的作用也發(fā)揮得淋漓盡致。

2.傳遞教育理念，交流更新方法。時(shí)代的日新月異，教育的高速發(fā)展，讓大家都感到更新觀念的急迫性，渴求更有針對(duì)性的教學(xué)方法，老師的前期籌劃準(zhǔn)備過程是學(xué)習(xí)，和一些家長的學(xué)習(xí)溝通交流也是學(xué)習(xí)，雙方在交流中不僅融洽了感情，教育觀念也得以更新，一些對(duì)癥下藥的聯(lián)手教育策略就更有獨(dú)特性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了真正的“因材施教”。

3.化解師生矛盾，增強(qiáng)學(xué)科后勁。師生雙方如果對(duì)對(duì)方有誤解的，更需要家訪，在較放松的環(huán)境下，老師不必端著架子，學(xué)生放下戒備，在“話聊”中化解了矛盾沖突，芥蒂心、計(jì)較心等消減，教師在無形中也會(huì)說起自己的學(xué)科，指點(diǎn)學(xué)法，糾正不正確的做法，無形中是給學(xué)生在家訪中“開小灶”，家訪后學(xué)生的學(xué)科后勁會(huì)更足。

4.更正失當(dāng)行為，規(guī)劃職業(yè)未來。對(duì)于一般家庭來說，對(duì)于孩子的未來可能缺乏正確的定位，盲目攀高者，無所規(guī)劃者大有人在，他們對(duì)孩子未來的職業(yè)走向和學(xué)科長項(xiàng)了解的程度往往不及老師，因此在教育孩子的過程中急功近利的，急于求成的，無所適從的，不管不問的都有，學(xué)生和家長之間互相傳遞焦慮和失望，日常行為中難免互相反感，家長往往覺得孩子不聽話了，逆反了；學(xué)生覺得父母不了解自己，愛嘮叨等等，心態(tài)影響行為，導(dǎo)致關(guān)系惡化。家訪中近距離了解孩子的家庭，父母和老師互相言說孩子的職業(yè)規(guī)劃，容易達(dá)成共識(shí)，更好地服務(wù)于孩子的未來發(fā)展，給孩子的人生指點(diǎn)了通暢又詩意的遠(yuǎn)方。

5.無心蘊(yùn)無形宣傳，有情樹溫馨形象。老師家訪所到，不僅僅讓學(xué)生、家長和老師受益良多，無形中也宣傳了學(xué)校的良好形象，老師的語重心長，親切有加；家長的如沐春風(fēng)，共話短長；孩子的喜笑顏開，無話不談等在外人眼里都讓家訪的效果倍增，無形中宣傳了學(xué)校以人為本的理念，傳達(dá)出學(xué)校和老師溫情脈脈的一面。

三、“導(dǎo)師制”促進(jìn)家訪的深入開展

學(xué)校在學(xué)生管理方面的特色是“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。目前在初中學(xué)段施行“導(dǎo)師制”的做法并不多見，我校教師全員導(dǎo)師，“導(dǎo)”界定為“四個(gè)導(dǎo)”即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”模式下的家訪目的是小范圍、重個(gè)體，導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生的家庭，關(guān)注學(xué)生成長環(huán)境，深入了解學(xué)生的生活狀況和習(xí)慣的養(yǎng)成，讓老師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，優(yōu)化師生關(guān)系，有助于學(xué)生健康成長。一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)一組學(xué)生，通過家訪，導(dǎo)師可以結(jié)合家庭具體環(huán)境，學(xué)生生活環(huán)境、家庭軟環(huán)境的營造等多方面零距離接觸學(xué)生，與學(xué)生的心靈融合。這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達(dá)到更為有效的目的。家訪更能進(jìn)行有效溝通，在家長、教師、學(xué)生三方面都在場(chǎng)的情況下，可以進(jìn)行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對(duì)面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個(gè)神情的變化，可以讓教師捕捉的平時(shí)不易觀察到的現(xiàn)象，也可以讓教師對(duì)學(xué)生有更為立體化的了解。

四、加強(qiáng)家訪的科學(xué)研究

隨著家訪工作的深入進(jìn)行，我們迫切地感到，家訪也需要成為一門研究的課程，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，《高新一中家訪課程體系》應(yīng)運(yùn)而生，在理論指導(dǎo)和實(shí)踐總結(jié)的前提下，開展了以下內(nèi)容的研究：

1.導(dǎo)師家訪的有效形式：通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式；

2.導(dǎo)師家訪的主要內(nèi)容：通過多次家訪的實(shí)踐，總結(jié)歸納家訪的實(shí)質(zhì)性效果，抽離出對(duì)以后的家校聯(lián)系具有指導(dǎo)意義的家訪內(nèi)容；

3.導(dǎo)師家訪與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合：將家訪與學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

4.家訪障礙的處理：針對(duì)家訪中的困難，如學(xué)生家長的不配合、路途的遙遠(yuǎn)和交通工具的不便問題進(jìn)行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率。

為了家訪效果更充分，老師們利用午休、放學(xué)后，節(jié)假日零星時(shí)間，走進(jìn)社區(qū)、深入村莊，有的老師的平安夜是在家訪中度過的，有的老師家訪遠(yuǎn)到鄭東新區(qū)、滎陽等，在家訪過程中有很多感人的故事，深度的家訪對(duì)老師也是一種精神的洗禮。

高新一中還會(huì)繼續(xù)研究家訪，讓傳統(tǒng)德育途徑發(fā)揮更大的魅力。

作者簡(jiǎn)介：

馬春廣（1974.1-），男，漢族，河南省周口市人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校管理。