【摘要】探究是一種讓幼兒自己親歷獲得知識的過程，探究的過程也是幼兒自己建構(gòu)知識的過程。本文闡述了探究對于幼兒科學(xué)教育的重要作用，針對幼兒園教師在科學(xué)探究區(qū)域活動中如何進(jìn)行組織、觀察、指導(dǎo)等開展了重點(diǎn)實(shí)踐和研究。本研究對激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、探究精神與動手解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)幼兒自主操作主動學(xué)習(xí)，并提升我園教師科學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)等方面起到了積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒 探究活動 組織

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0146-02

一、研究的意義

人類靠著探究不斷地向前發(fā)展，個人依靠探究適應(yīng)社會、學(xué)會生存。探究是人的生存之本，熱衷于探究是幼兒的天性，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。我國也以教育法規(guī)的形式明確了以探究方式開展科學(xué)教育的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加研究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。因此，讓幼兒用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)勢在必行，幼兒科學(xué)探究活動的組織與實(shí)施對幼兒的全面發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、國家未來科技人才的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。

二、研究的目標(biāo)

依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的價值追求，結(jié)合本園實(shí)際，我們將本次實(shí)踐研究的核心目標(biāo)定位為：激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維、探究精神與動手解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)幼兒自主操作主動學(xué)習(xí)。同時，提升教師科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、科學(xué)探究活動的組織與實(shí)施

我園科學(xué)探究的組織形式包括主題背景下的集體探究活動、科學(xué)活動區(qū)中的小組探究活動、一日生活中的個體探究活動等，我們重點(diǎn)就科學(xué)探究活動區(qū)的組織開展了實(shí)踐和研究，取得了良好的效果。

（一）區(qū)域中的操作探究活動

（1）組織方式

我們將每周五上午的9：50-10：40確定為全園幼兒混齡參與的自主性科學(xué)區(qū)域活動，我們在充分尊重孩子的意愿后，將不同班級、不同年齡的孩子按區(qū)域可容納人數(shù)進(jìn)行合理安排，再以大帶小的方式組織孩子到各區(qū)域操作、探究、發(fā)現(xiàn)。為了讓孩子對各個活動區(qū)都有充分地感知，我們以四周為一個周期引導(dǎo)各個區(qū)域中的孩子自主進(jìn)行區(qū)域輪換。

（2）區(qū)域設(shè)置

我們從3-6歲孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和教師特長出發(fā)，充分利用園區(qū)環(huán)境特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)操作探究的區(qū)域。經(jīng)過三個學(xué)期的摸索、嘗試、調(diào)整、改進(jìn)后，我們最后確定了十大科學(xué)探究活動區(qū)，如“自然探密”“嬉水樂園”“百變管道”“趣味玩篩”“沙池淘寶”“神奇拼搭”等十大區(qū)域，每個區(qū)域根據(jù)場地條件、操作設(shè)備和師資情況接納12-30名幼兒開展自主性區(qū)域探究活動，由區(qū)域指導(dǎo)教師進(jìn)行該區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整和對孩子的觀察指導(dǎo)。

（3）制定計劃

計劃是工作的起始環(huán)節(jié)，是開展好活動的前提。由于每個活動區(qū)的孩子在四周的時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，我們要求老師首先要有明確的目標(biāo)意識，要清楚活動區(qū)能發(fā)展孩子哪方面的興趣和技能，要確定每一次活動的指導(dǎo)方法和重點(diǎn)，尤其要知道孩子新到一個活動區(qū)時應(yīng)如何指導(dǎo)。每個活動區(qū)的計劃都包含總目標(biāo)、分次目標(biāo)、指導(dǎo)策略等內(nèi)容。

（4）建立規(guī)則

活動區(qū)是幼兒自由活動、自主探究的場所，為了保證區(qū)域探究活動積極有序地開展，幫助幼兒樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)自律行為，每個科學(xué)探究活動區(qū)都依據(jù)區(qū)域內(nèi)容、材料性質(zhì)、操作使用方法以及區(qū)域環(huán)境條件等多方面因素綜合考慮，制定了相應(yīng)的規(guī)則，如材料取放規(guī)則、合作規(guī)則、活動規(guī)則等。

（5）觀察指導(dǎo)

活動區(qū)從表面上看似乎是幼兒自己的活動，但實(shí)際上卻要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，需要教師細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察和了解幼兒，適時適度地發(fā)揮師幼間的互動作用，為推動幼兒的探究活動提供有力地支持和幫助。同時，教師對幼兒活動的觀察和反思，還有利于教師及時的對環(huán)境和指導(dǎo)策略作出調(diào)整，對幼兒的探究發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（二）游戲中的快樂探究活動

游戲是最適合兒童發(fā)展水平，最能滿足兒童需要，最能推動兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的活動形式。幼兒科學(xué)游戲是能夠讓幼兒獲得有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的游戲活動，對幼兒學(xué)科學(xué)具有獨(dú)特的價值。我們在開展班級科學(xué)游戲的同時，還積極發(fā)動家長和幼兒一起參與科學(xué)游戲活動，如：在幼兒園組織的“溫暖童年·快樂游戲——親子科技游園樂活動”中，我們就設(shè)計了一系列蘊(yùn)涵科學(xué)元素的親子游戲活動，讓孩子在快樂的親子游戲活動中感受到科學(xué)探究活動的有趣與玄妙。

（三）教學(xué)中的有效探究活動

教學(xué)活動是實(shí)施科學(xué)課程時占主導(dǎo)地位的教育途徑，我們的科學(xué)教育活動主要以主題活動的形式呈現(xiàn)。教研組有目的地遴選并確定了大量適合各年齡段幼兒用探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，如：“親親水世界”、“動植物總動員”、“我是小小科學(xué)家”等，在教師的引導(dǎo)下，幼兒圍繞蘊(yùn)涵某一科學(xué)概念、具有探究發(fā)現(xiàn)意義的主題進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)、深入、有層次的探究活動。

（四）生活中的隨機(jī)探究活動

生活中到處都有科學(xué)，“兒童的科學(xué)就在他們身邊”。我們園區(qū)戶外和周邊社區(qū)有豐富、優(yōu)美的次生態(tài)環(huán)境，利用幼兒園內(nèi)外的各種環(huán)境對偶發(fā)事件開展隨機(jī)的科學(xué)探究活動十分必要，如：近距離地觀察“金蟬脫殼”的遺留物、跟蹤觀察“狡兔三窟”現(xiàn)象等，老師們除了每天利用晨間活動、戶外游戲、餐后散步等環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒有意識地進(jìn)行觀察、感知、探究、發(fā)現(xiàn)外，還每周兩次開展走進(jìn)社區(qū)、感受自然的觀察和探究活動，極大地激發(fā)了幼兒對大自然和動植物的熱愛、親近之情。

四、研究的成果

（一）激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的興趣

科學(xué)探究需要好奇心，科學(xué)探究也最能激發(fā)兒童的好奇心。在幼兒的科學(xué)探究活動中，我們充分利用幼兒園良好的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)生動活潑的自然探究環(huán)境，提供豐富有趣的物質(zhì)探究材料，使幼兒自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)化為具有特定方向的好奇——對科學(xué)的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的興趣和探索。這種已經(jīng)被激發(fā)起來的好奇心將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，也是終身學(xué)習(xí)的一種動力機(jī)制。

（二）培養(yǎng)了幼兒自主探究的精神

皮亞杰認(rèn)為：知識是幼兒在與環(huán)境的互動中，在對周圍事物的探究中獲得的，學(xué)習(xí)是否有意義取決于幼兒能否將新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。我們的科學(xué)探究活動不僅將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，老師們還引領(lǐng)孩子親歷提出問題—假設(shè)猜想—實(shí)踐驗(yàn)證—得出結(jié)論的整個科學(xué)探究過程，培養(yǎng)了幼兒科學(xué)的思維、自主探究的精神與動手解決實(shí)際問題的能力，滿足了幼兒探索與學(xué)習(xí)的本能需要，有效激發(fā)、挖掘了幼兒的探究潛能，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

（三）提升了教師科學(xué)教育的素養(yǎng)

教師是實(shí)施幼兒科學(xué)探究教育的重要組織者、指導(dǎo)者，教師的科學(xué)教育觀念和行為對本課題的實(shí)施起著十分重要的作用。課題組組織教師積極開展科學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和交流，如：身邊的科學(xué)現(xiàn)象分享活動、動植物知識介紹、聲光電、力學(xué)知識等學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究理論知識的學(xué)習(xí)，不但豐富了教師的科學(xué)知識，建立了正確的幼兒科學(xué)探究教育的觀念，還幫助教師掌握了開展科學(xué)探究活動的基本方法，有效提升了教師隊(duì)伍的科學(xué)理論素養(yǎng)。

在實(shí)施探究性科學(xué)活動的過程中，我們深刻地體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的核心和實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，在與環(huán)境的互動中主動建構(gòu)知識，而不是通過教師的“教”傳授現(xiàn)成的結(jié)論，這種科學(xué)的教育觀應(yīng)融入到幼兒園課程的所有領(lǐng)域，以使幼兒獲得更為生動、活潑、主動的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱小鵑主編.《讓幼兒在探究中學(xué)科學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社出版，2009年6月第一次印刷

[4]張俊著.《幼兒園科學(xué)教育》，人民教育出版社出版，2006年6月

作者簡介：

吳欲曉（1971.7-），女，漢族，浙江省杭州市人，中級教師，研究方向：幼兒教育。