黃在慶 毛以焱

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0120-01

近年來，隨著新課程的改革，課堂教學(xué)十分注重追求三位目標(biāo)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不再局限于課堂，而是拓展到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。教育部為教學(xué)點(diǎn)配備了數(shù)字資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，組織教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用數(shù)字資源開展教學(xué)，基本解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育資源匱乏、現(xiàn)代教育手段單一的現(xiàn)狀?，F(xiàn)就數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)看法。

一、數(shù)字資源的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用數(shù)字資源的動(dòng)態(tài)演示、直觀形象、具體生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。

例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平面圖形》，在上課前，我先組織學(xué)生觀看自學(xué)部分的“跟我學(xué)”，一開始當(dāng)聽說講故事時(shí)學(xué)生的注意力一下子被吸引了，接著當(dāng)畫面呈現(xiàn)出由不同的圖形組合演變而成的《守株待兔》的寓言故事時(shí)，學(xué)生再次被深深的吸引，隨著視頻的播放的，學(xué)生也想迫不及待地想模仿視頻中的學(xué)生，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

二、數(shù)字資源的應(yīng)用使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學(xué)生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力。由于數(shù)字資源具有動(dòng)態(tài)演示、形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見，把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，可以解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而為實(shí)現(xiàn)在課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學(xué)生認(rèn)知的過程，培養(yǎng)了學(xué)生充分動(dòng)腦，構(gòu)建體內(nèi)意識(shí)體系的能力。

例如：在講解《長方形面積》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程這一重難點(diǎn)，我組織學(xué)生觀看《長方形、正方形面積的計(jì)算》的視頻，在觀看完形象生動(dòng)的剪、拼動(dòng)畫，把長方形分割等過程后，再讓學(xué)生自己親手剪拼，把形像生動(dòng)的活動(dòng)過程展現(xiàn)眼前，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，并使學(xué)生利用已有的知識(shí)、能力和方法去探索獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。

三、數(shù)字資源的應(yīng)用有助于提高學(xué)生思維能力

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不應(yīng)該是獨(dú)立于生活之外的東西，也不應(yīng)該是封閉的知識(shí)體系，更不應(yīng)該是由抽象的符號(hào)所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生探求知識(shí)思維活動(dòng)的開始，它應(yīng)該是一種生活化的、情境化的。運(yùn)用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠直觀地以圖像、動(dòng)畫、色彩、聲音等的形式設(shè)置問題情境，很好地幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《位置與方向》這一單元時(shí)，，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“東西南北”四個(gè)方向之后，用所學(xué)的知識(shí)來表述自己理解的方位，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，還是有一些難度的。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說，很難理解掌握。本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向，考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)小朋友來說內(nèi)化吸收需要一個(gè)過程，本著打牢基礎(chǔ)，在具體的情境中先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，這樣效果可能會(huì)更好一些。而數(shù)字資源的引入極大地彌補(bǔ)了教學(xué)情景化不足的問題，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力注入了活力。

四、數(shù)字資源的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)有一個(gè)重要的學(xué)科特點(diǎn)就是它的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)字資源在很大程度上把數(shù)學(xué)還原于生活實(shí)際，在教學(xué)中，利用數(shù)字資源將教學(xué)內(nèi)容形象地創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活場景，使學(xué)生身在其中，從而感受生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

例如：一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》一單元中，通關(guān)引入數(shù)字資源，把學(xué)生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過情景化的模擬操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分類的好處，學(xué)會(huì)了分類的方法，再借機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的東西進(jìn)行分類和整理，大大培養(yǎng)和提高了學(xué)生解決問題的能力。

五、數(shù)字資源的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接收教師的灌輸，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字資源的應(yīng)用可以讓學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，甚至是“玩數(shù)學(xué)”，學(xué)生以探究者身份，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的整個(gè)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)吸收、記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化鞏固的過程。一個(gè)全面的有意義的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主合作嘗試解決問題，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問題的情境，給學(xué)生的分析比較提供一定的空間，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使學(xué)生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自覺地進(jìn)行自主合作探究，從而極大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)相長。

例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，數(shù)字資源的應(yīng)用先讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的“20以內(nèi)的加法”獨(dú)立思考解決問題，再組織合作探究，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以輕而易舉地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。

總之，數(shù)字資源的配置和應(yīng)用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問題，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)起到了的很大作用，使得教學(xué)由抽象到直觀，圖文并茂，聲像畢具，形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，同時(shí)也延伸了課堂的空間，培養(yǎng)了學(xué)生類比和聯(lián)想能力等多種能力?，F(xiàn)代的技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并最終會(huì)形成主導(dǎo)地位。