張保華

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0079-01

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)低年級階段開展經(jīng)典誦讀活動，使我深深感受到了經(jīng)典教育力量的巨大。因為小學(xué)生年齡小，活潑好動，記憶力、可塑性極強(qiáng)，是培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。通過經(jīng)典誦讀，孩子們激發(fā)了閱讀興趣，增加了識字量，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，提高了背誦能力，加強(qiáng)了表達(dá)能力，閱讀能力也明顯提高。從而達(dá)到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的?？梢姡_展經(jīng)典誦讀活動，是傳播中華文明，培養(yǎng)民族精神，促進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。因此有“熟讀經(jīng)典，涵養(yǎng)本元”之說。由此可見，經(jīng)典誦讀是多么重要。但由于小學(xué)生低年級兒童注意力極易分散，做事總是虎頭蛇尾，誦讀自覺性不夠，缺乏恒心，非常令人擔(dān)憂。在組織低年級學(xué)生的經(jīng)典誦讀活動中，我本著“直面經(jīng)典，不求甚解”的基本要求，作了幾點初淺的嘗試：

一、靈活采用多種形式，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“階段目標(biāo)”中，第一學(xué)段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！毙W(xué)低年級孩子天性好動，喜歡嬉戲、玩耍，單純的背誦很難讓他們接受。我常常看到有些小同學(xué)在背誦古詩文時味同嚼蠟，很是艱難，有些人怎么也背不出來，有些即使背出了也生硬得很，如何走出誦讀古詩耗時低效的狀態(tài)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的興趣，為日后的深度內(nèi)化、吸收打下基礎(chǔ)，我在實踐中采用了以下方法，并取得了一定的效果：

1.媒體演示法

《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的詩作，此詩寫一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應(yīng)人”的情景。單叫孩子們死記硬背太生硬，孩子們讀得索然無味，后來我再指導(dǎo)孩子誦讀此詩時，就利用多媒體將一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景，制作成動畫課件，真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，形神兼?zhèn)?，意趣盎然，立時兒童那種認(rèn)真、天真的形象映入孩子們的眼簾。立刻對古詩產(chǎn)生興趣，高聲誦讀，自然會朗朗上口，久遠(yuǎn)不忘。

2.圖畫展現(xiàn)法

對于一些描寫景物的古詩，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過再現(xiàn)詩中的畫面來拉近與古詩的距離，如指導(dǎo)背誦《詠柳》時，我讓孩子們根據(jù)詩句畫出“高高的柳樹，碧綠的嫩葉，飄拂的柳枝”，盡量讓孩子們自己動手畫，加深詩句印象，或者我也可以在黑板上用簡筆畫，給孩子們一個提示，這樣學(xué)生在背誦時，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來也是言之有物。另外如杜甫的《絕句二首》、楊萬里的《小池》等古詩，都可以用這種方法激發(fā)孩子們的興趣，指導(dǎo)他們愉快地誦讀。

3.情境游戲法

記得以前讓學(xué)生先讀后背誦漢樂府詩《江南》時，學(xué)生不但沒感受到此詩頗有情趣的語言，反而被詩中“東、西、南、北”四個方位搞得糊里糊涂的，今年再指導(dǎo)孩子們誦讀此詩時，我采用游戲的辦法，讓一部分學(xué)生站起來站成東西南北四個方位，一部分學(xué)生扮作小魚，按照詩句，彎腰穿行于蓮葉的東西南北，孩子們興致勃勃地做著游戲，教室里洋溢著歡聲笑語，他們自身演繹了那充滿情趣的江南的池塘，朗讀起來勁頭大增，成誦也就水到渠成了。隨后我又相繼指導(dǎo)孩子們用情境表演，孩子們激情高漲，興趣盎然。

二、打破誦讀形式單一局面，提供多種多樣的誦讀法

目前，對于低學(xué)段孩子經(jīng)典誦讀方法指導(dǎo)方面，普遍存在著朗讀形式單一的局面，本身孩子年齡小，注意力易分散，時間一長，不少孩子難以堅持，在這點上我盡量采用多種形式的朗讀法，維持孩子們的注意力，變換朗讀的方式如：跟讀、對讀、輪讀、齊讀、指名讀還可以開展自由讀、表演讀、個別讀、配樂讀、男女生對讀等不同形式的誦讀，在一次次的誦讀中，在一遍遍的聆聽中，在一場場的交流中，讓經(jīng)典之魂，在潛移默化中滲入孩子們的心。

三、養(yǎng)成經(jīng)典誦讀習(xí)慣，提高經(jīng)典誦讀效率

1.合理利用時間，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣

由于經(jīng)典誦讀只作為學(xué)生課外閱讀的一部分，在時間安排上應(yīng)以課內(nèi)閱讀為主，輔以課外經(jīng)典誦讀，所以對于時間的分配不宜過多，以免占用孩子學(xué)習(xí)時間，對于低年級段孩子，我堅持每日誦讀10到15分鐘，可以利用早自習(xí)、課間、課前幾分鐘或分組活動的時間，分幾個時段誦讀（時間短、多反復(fù)），回家后由家長帶動誦讀。

2.建立獎勵的機(jī)制，形成習(xí)慣的動力

鑒于低年級孩子自覺性差，注意力保持不久的特點，我從學(xué)生的實際出發(fā)，給孩子們設(shè)計了一份“誦讀記錄表”。以小學(xué)生喜歡的形式：獎勵一朵小紅花或獎勵一個笑臉等，鼓勵他們天天進(jìn)行誦讀，以此作為形成習(xí)慣的動力，從而養(yǎng)成良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣。

此外，小學(xué)生所處的年齡段正是記憶力最旺盛的時期，尤其是孩童時期記住的內(nèi)容即使長大也很難忘記，因此作為指導(dǎo)教師，應(yīng)把握這一關(guān)鍵期，在具體的經(jīng)典誦讀活動中，遵循“直面經(jīng)典，不求甚解，誦讀為主”的原則，不求字字理解，但求字字背得，讓孩子在這段黃金時期吟誦中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品，是做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備。另外，根據(jù)教材、班級的實際情況，探索出符合本班學(xué)生的誦讀教學(xué)模式，還應(yīng)遵循由淺入深，由扶到放，既照顧全體，又突出差異教學(xué)的原則，重視學(xué)生的誦讀，強(qiáng)調(diào)在自讀自悟中參與探究、討論，激活思維，拓展外延，讓學(xué)生盡可能獲得獨特的誦讀體驗，以調(diào)動誦讀興趣，增強(qiáng)誦讀效果，提升誦讀實效。