王玉萍

【摘要】在新課程理念下，課堂正在悄悄地發(fā)生著變化?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地是激勵思考。”當我們致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進教學(xué)方法時，卻忽視了課堂評價這一環(huán)節(jié)。課堂評價具有明顯的導(dǎo)向性和發(fā)展性功能，是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感、學(xué)習(xí)等活動的重要途徑，是提高學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力的重要方法。為了保障教育活動的成效，順利引導(dǎo)教育活動的方向，激發(fā)和維持學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行及時有效的評價，它體現(xiàn)教師的教學(xué)機智和把握課堂的水平，有怎樣的教學(xué)評價就會有怎樣的課堂教學(xué)面貌。

【關(guān)鍵詞】課堂 評價模式 思維

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0012-01

什么樣的評價是有效的課堂評價？有效課堂評價不是簡單的對和錯，更不要作為教師主導(dǎo)作用的手段，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)，使新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標真正得以落實，評價要與教學(xué)過程完美和諧的融合，使其成為一種微妙有效的課堂教育工具，能夠拋磚引玉，對課堂教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用。準確地評價學(xué)生的課堂活動，可使學(xué)生隨時從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，即使產(chǎn)生不了成功感，也會使學(xué)生及時檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。如何作到評價與課堂的有機融合，促進學(xué)習(xí)成為評價的核心功能呢？

1.堅持運用激勵性評價

學(xué)生在任何狀況下都需要鼓勵和引導(dǎo)，“稱贊猶如陽光”，針對學(xué)生的即時表現(xiàn)，教師能夠配合適當?shù)?、積極的評價，會使學(xué)生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心，幫助學(xué)生建立自信，明確方向，激發(fā)努力的欲望和探索的靈感，激勵學(xué)生不斷進步。當學(xué)生出現(xiàn)偏離主題的答案，教師不要急于簡單否定，要包容學(xué)生所回答不正確的答案，嘗試無錯誤答案的教學(xué)，保護學(xué)生的求知欲和思維，發(fā)展學(xué)生的思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與教學(xué)活動的興趣，調(diào)動他們積極性。

評價語言要具有藝術(shù)性，要有深度，注重對學(xué)生思維習(xí)慣、表達方式、學(xué)習(xí)動力的過程性評價，評價不要只關(guān)注于問題的答案，重點要從學(xué)生的思維習(xí)慣、回答問題的方式等方面進行鼓勵，起到畫龍點晴的作用，這樣才會產(chǎn)生心理共鳴，從而獲得實效。課堂上教師如果采取一種開闔有度、收發(fā)有心的評價語，會讓每一個學(xué)生能在信任中起步，在鼓勵中進步。

2.善于運用推進性評價

美國學(xué)者斯塔費爾小姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價要避免對結(jié)果直接的簡單肯定或否定，那樣只會扼殺學(xué)生的思維，要重視對過程的指導(dǎo)和思維的培養(yǎng)，重視元認知的發(fā)展。無論是正確或錯誤的答案，都可運用推進性評價，有時候錯誤的答案反而更有利于引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

當課堂上學(xué)生思維處于瓶頸期，無法進行提升時，推進性評價的主體是教師自身，教師在不判斷學(xué)生的答案的前提下，利用學(xué)生提供的答案在已有知識的基礎(chǔ)上進行推進引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思考和判斷，從而產(chǎn)生新的知識。

當學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到一定程度之后，便可由學(xué)生自身或其他成員進行互動式的推進性評價，這樣學(xué)生思維活躍，對知識有了更深的掌握，對于學(xué)習(xí)的技巧與思考問題的習(xí)慣有了更高的提升，無論是對與錯，全體學(xué)生都會在課堂中得到尊重和發(fā)展，收獲的不僅是知識，更多的是能力、方法、學(xué)習(xí)動力、思維習(xí)慣，這正是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求所在。

3.合理運用延遲性評價

一是對于問題的延遲性評價?，F(xiàn)在許多課堂上采取實時評價，是對于學(xué)生的回答快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見。這種評價具有終結(jié)性，有時這種過早地評價反而會扼殺學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和學(xué)生的發(fā)散性思維。所以當一個開放性問題提出后，學(xué)生會有許多答案與設(shè)想，即使是較佳答案，教師也可適時采取延遲評價，這樣可以誘導(dǎo)其他發(fā)表更多的見解。試想，有誰會浪費時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣會導(dǎo)致學(xué)生異口同聲的“封閉”狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

二是對于學(xué)生的延遲性評價。特別對于理解力不好的學(xué)生，由于缺乏內(nèi)省的時間，缺乏自悟的過程，評價是別人強加給他的，不能內(nèi)化為自己的理解和判斷。所以要防止過早的評價對學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活運用“延遲性評價”的原則，留出充裕的時間 ，還學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以最大限度地發(fā)展思維。

綜上所述，對于學(xué)生的課堂行為，如能科學(xué)合理的評價引導(dǎo)，就會讓學(xué)生形成愉悅的心境，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使有益行為繼續(xù)向更高層次發(fā)展，讓學(xué)生明確自己發(fā)展的現(xiàn)狀，明確下一步努力的方向，適時調(diào)整自己的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，向課堂需要的方向發(fā)展。正確的學(xué)生評價無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還是課堂效率的提高，都有著積極的意義，當我們建立一種科學(xué)的課堂評價的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂會發(fā)生積極的變化，成為煥發(fā)學(xué)生生命張力的樂園，成績也會在不知不覺中提高。