劉春陽

摘 要學(xué)好英語是非常重要的，初中英語教師應(yīng)該重視教學(xué)評價工作，針對學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)、合理的評價，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)的效率。此篇文章首先闡述了初中英語課堂教學(xué)評價中存在的問題，主要有教學(xué)評價的方式比較單一、教學(xué)評價對象與主體錯位，其次針對在初中英語課堂上有效評價學(xué)生的策略展開了研究。

關(guān)鍵詞教學(xué)；評價；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0203-01

一、初中英語課堂教學(xué)評價中的問題

（一）教學(xué)評價的方式比較單一

目前初中英語老師最常用的一種評價方式就是通過學(xué)生的考試成績?nèi)ピu價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。但是這種評價形式并不能完全的評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，不具有全面性，這種評價形式僅僅可以評價學(xué)生的答題能力，而對于學(xué)生的聽力和口語能力等則不能很好地進行評價。如果英語老師將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，那么將完全忽略那些平時認真學(xué)習(xí)，在考試時發(fā)揮失常的學(xué)生，容易造成學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的信心。

（二）教學(xué)評價對象與主體錯位

初中英語課堂教學(xué)評價除了存在評價方式單一的問題，時常也會出現(xiàn)評價主體錯位的問題。比如在英語公開課上，教學(xué)評價的內(nèi)容就是教師教學(xué)目標是否合理、教學(xué)過程是否和諧、教學(xué)用語是否恰當?shù)?，而對于學(xué)生在英語課堂上是否有所收獲、收獲的內(nèi)容是什么等卻沒有給予更多關(guān)注。此外，學(xué)生也是英語課堂教學(xué)中的重要參與者，因此學(xué)生也應(yīng)該擁有評價的權(quán)利，而并不是只能被動的接受來自教師的評價。

二、在初中英語課堂上有效評價學(xué)生的策略

（一）運用激勵性評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

人的成長與進步都離不開他人的鼓勵。英語教師若是希望學(xué)生能夠更積極主動的學(xué)習(xí)英語知識，那么就應(yīng)該適當?shù)膶W(xué)生進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在評價學(xué)生的過程中，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，運用表揚話語讓學(xué)生感覺到自己是被肯定的，同時教師也要委婉的指出學(xué)生存在的不足，以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。英語教師運用這種評價方式，不但能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿自信，也能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式

在初中英語課堂上，針對學(xué)生的評價性行為比較單一。例如英語教師在評價學(xué)生英語聽力情況時，一般就會選擇與測驗學(xué)生英語“寫”的能力同時進行，這種終結(jié)性評價的形式太過單一，沒有辦法真正的了解到學(xué)生的真實水平。英語聽力與口語是英語教學(xué)中的重中之重，英語教師在評價學(xué)生的過程中也應(yīng)該重視起對學(xué)生“聽”的能力的評價。例如英語教師應(yīng)該在課堂上經(jīng)常組織一些聽力比賽活動，英語老師需要事先向?qū)W生公布比賽的規(guī)則，學(xué)生可以在課下通過反復(fù)聽錄音的方法進行聽力訓(xùn)練，之后英語老師在根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。由于這種方式能夠準確的檢測學(xué)生真實的英語聽力水平，所以英語老師可以將比賽中學(xué)生的成績納入學(xué)期英語總成績中。另外，為了更好的了解學(xué)生的英語水平，英語老師在進行終結(jié)性評價時，也可以適當結(jié)合過程性評價方式。比如在期中、期末等重要考試階段增加學(xué)生和英語老師情景對話的環(huán)節(jié)，當學(xué)生完成試卷上的英語試題以后，還應(yīng)該與英語老師進行全英語對話。如此不但能夠了解清楚學(xué)生的實力，也能夠考驗學(xué)生的英語聽力和口語能力。同時實行終結(jié)性評價和過程性評價，能夠讓學(xué)生立刻明確自己在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足，從而幫助學(xué)生找準未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

（三）加強教學(xué)評價主體的多元化

初中英語課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分實現(xiàn)評價主體的多元化，學(xué)生也是英語教學(xué)過程中的重要參與者，因此學(xué)生也應(yīng)該參與教學(xué)評價行為。第一，英語老師應(yīng)該向?qū)W生講述評價的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生不斷的進行自我評價，及時的發(fā)現(xiàn)自己正在學(xué)習(xí)英語的過程中存在的問題，讓學(xué)生具有自我評價的觀念。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的已有知識和認知水平等為學(xué)生設(shè)立明確的評價標準。要在學(xué)生已有能力的范圍內(nèi)設(shè)置評價內(nèi)容，而不是什么樣的內(nèi)容都要求學(xué)生進行評價。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行互評。比如在制定了教學(xué)主題以后，英語老師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、性格的不同將學(xué)生分成不同的小組，然后在規(guī)定時間的情況下，讓小組內(nèi)成員根據(jù)教學(xué)主題表述自己的看法，另一名學(xué)生針對該名學(xué)生的發(fā)言進行評價。通過互評的方式可以客觀的認識到各自身上的優(yōu)缺點，使得學(xué)生可以更全面深入的了解自己。最后，教師要對學(xué)生進行總結(jié)，教師需要為學(xué)生提供反饋意見，為學(xué)生寫評語，填寫學(xué)生課堂行為評估表等。評價主體的多元化，促進初中英語教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)化。

三、結(jié)束語

提升英語教學(xué)的有效性是非常重要的，若是希望獲得高效的英語教學(xué)效果，英語教師除了要不斷的提升教學(xué)的水平以外，也應(yīng)該注意進行合理的教學(xué)評價。通過采取多種評價方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。針對目前初中英語課堂教學(xué)評價方式單一的情況，英語老師在評價學(xué)生的過程中可以采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式，避免采用試題測驗的方式評價學(xué)生，對于學(xué)生的英語聽力和口語能力也要進行評價。另外英語課程的教學(xué)評價也要盡可能做到評價主體的多元化，學(xué)生也是英語課堂中的重要參與者，他們也有參與評價的權(quán)利。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，學(xué)生之間也可以進行互評，最后老師再根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果進行總結(jié)，從而實現(xiàn)初中英語課堂評價結(jié)果的有效化。

參考文獻：

[1]齊聰，陳旭遠，于超.新課改視域下我國小學(xué)英語教育發(fā)展困境與對策研究[J].教育導(dǎo)刊，2015（4）：24-26.