謝曉燕

摘 要讀寫結(jié)合作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了契機(jī)。本文將針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0003-01

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于自身生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，所以對(duì)文章的理解程度也存在差異。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往是教師唱主角，教師會(huì)將自己對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生們進(jìn)行傳達(dá)，而讀寫結(jié)合更加注重學(xué)生們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾骼斫馕恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展自主寫作、表達(dá)自己的情感與情緒。本文將針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，更加注重學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)作為一種將“閱讀”與“寫作”相關(guān)聯(lián)的教學(xué)手段，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀邏輯思維，而且還能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累詞匯、積累措辭手法、激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新思想。讀寫結(jié)合還能夠幫助學(xué)生們強(qiáng)化自身的閱讀量，為學(xué)生們寫作提供諸多寫作素材，為寫作創(chuàng)造動(dòng)力和材料。此外，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，還可以結(jié)合閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法進(jìn)行充分的理解，讓學(xué)生們掌握不同文體文章的書(shū)寫結(jié)構(gòu)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的寫作邏輯思維，實(shí)現(xiàn)了讀寫聯(lián)合教學(xué)的目標(biāo)。真切的秉承了“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求怒謀而合，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作踐行素質(zhì)教育、踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)打下良好基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方式

（一）細(xì)化閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生詞匯積累量

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中所收錄的閱讀文章，都是具有積極上情感、優(yōu)美措辭的本文。小學(xué)階段學(xué)生們的詞匯量較為匱乏，詞匯也是構(gòu)建文章最為基礎(chǔ)的組成部分，只有不斷充實(shí)學(xué)生們的詞匯存儲(chǔ)量，才能夠?yàn)閷W(xué)生們寫作打下良好基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，便可以從詞匯入手，幫助學(xué)生們積累語(yǔ)言素材。在正確引導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)“字詞”摘抄本，當(dāng)閱讀過(guò)程中遇到精彩詞匯，及時(shí)進(jìn)行詞匯照抄。在學(xué)生們?cè)~匯積累的過(guò)程中，便可以將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，為學(xué)生們的日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，將自己認(rèn)為精彩的字詞，摘抄到“字詞”摘抄本上。在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們便會(huì)將“壯麗、郁郁蒼蒼、云遮霧涌、神秘莫測(cè)、猶如、花卉、人跡罕至”等自己認(rèn)為精彩的詞匯，摘抄起來(lái)。切實(shí)的在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生們認(rèn)知更多的詞匯。相反，在學(xué)生們學(xué)習(xí)與回味精彩詞匯的同時(shí)，也更能夠感受到文章的精妙之處，加深了學(xué)生們對(duì)文章的理解，細(xì)化了閱讀理解情感。

（二）強(qiáng)化閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作水平

小學(xué)階段的學(xué)生們初步接觸寫作方面的知識(shí)，寫作基礎(chǔ)是相對(duì)比較差的。評(píng)定一篇作文是優(yōu)異，主要是看文章的邏輯思維是否清晰、措辭是否優(yōu)美。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，想要幫助學(xué)生們理解文章情感，也是從作者寫作邏輯和寫作措辭等內(nèi)容入手，在理解寫作順序的過(guò)程中，幫助學(xué)生們感知寫作內(nèi)容。那么教師便可以積極的在增強(qiáng)學(xué)生們閱讀技巧的同時(shí)，讓學(xué)生們將閱讀作者的寫作技巧，借鑒到學(xué)生們的寫作當(dāng)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的寫作水平。那么教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，便可以從分析文章閱讀結(jié)果、修辭手法分析仿寫等層次下手，在幫助學(xué)生們感知閱讀內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，教師為了讓學(xué)生們更加深入的感知桂林山水的瑰麗多彩，便可以帶領(lǐng)學(xué)生們逐段進(jìn)行分析。在分析“桂林的山”時(shí)，教師便可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析句段的同時(shí)，將“比喻修辭”向?qū)W生們進(jìn)行傳授，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行修辭仿寫。切實(shí)的讓學(xué)生們?cè)谏钊肓私忾喿x文章書(shū)寫技巧的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生們的寫作水平。

（三）深化學(xué)生閱讀情感，激發(fā)學(xué)生寫作真情實(shí)感

寫作是學(xué)生們真情實(shí)感的真是流露和情感表達(dá)，只有融入真情實(shí)感的文章才有靈魂。當(dāng)前很多小學(xué)生都出現(xiàn)了“背誦滿分作文”的現(xiàn)象，照搬照抄的作文現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章當(dāng)中，都是具有積極情感的文章。教師便可以從小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章入手，在深入帶領(lǐng)學(xué)生們感受文章情感之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的真情實(shí)感并開(kāi)展寫作。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”時(shí)，教師便可以利用多媒體手段，將戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的圖片資料、視頻向?qū)W生們進(jìn)行播放，再將如今人們幸福生活的圖片視頻想學(xué)生們進(jìn)行展示，形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生們深刻的感知閱讀文章情感，帶動(dòng)學(xué)生情感。并且以“和平是什么”為題目，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作。切實(shí)的在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，深化學(xué)生們的閱讀感情，激發(fā)學(xué)生們真情實(shí)感流露，強(qiáng)化學(xué)生們的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)工作的意義重大，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀理解能力，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生們的寫作能力。在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展科學(xué)化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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