賁亞淵

摘 要 習作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。作文離不開生活。利用生活，抓好課外，開展豐富的寫作活動，采取恰當的評價給予激勵，為學生的創(chuàng)作提供展示，讓學生有興趣寫，寫出個性，寫得成功。

關鍵詞 小學作文；習作指導；活動；評價；展示

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0156-01

習作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，習作教學是小學語文教學的重要目標，小學階段對學生的寫作興趣、寫作習慣以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對學生的一生起著至關重要的作用，是學生人生的奠基工程。“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！边@些目標的達成，需要教師在課堂上對學生進行精心的組織和引導，對寫作方法和技巧進行傳授。還要充分利用生活，抓好課外，開展豐富的寫作活動，采取恰當的評價給予激勵，為學生的創(chuàng)作提供展示，讓學生有興趣寫，寫出個性，寫得成功。

一、豐富活動，激活寫作興趣

心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學、樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是最好的內驅力，所以在寫作的啟蒙階段，要特別注意學生情感態(tài)度方面的因素，培養(yǎng)寫作興趣和作文的主動性，使他們愿意寫、樂意寫、熱愛寫作。安排學生寫一些簡單的，要求不高，但學生又喜歡的，如編故事，寫故事，寫自已的快樂，說一天的趣事，給爸爸媽媽的話，給老師和小伙伴的話等，逐漸養(yǎng)成記日記的習慣。

人都是有惰性的，貪玩是小學生的本性，他們比較缺乏自制力，所以對學生的習作培養(yǎng)也需要任務來驅動。給學生布置一定的習作任務，開展比賽和評比活動。如：寫日記或周記，日記記小事，周記記大事；開展作文接力：把學生分成幾個小組，每組發(fā)一個精制的筆記本，讓小組成員在筆記本上輪流接力寫作，定期進行評比，比數量，比質量，在接力作文過程中，有了競爭意識，學生能夠取長補短，共同進步。當學生的習作逐步趨于成熟之時，老師們還應不失時機地引導學生向校園廣播站或有關刊物投稿并參加各種類型的作文比賽。無論結果如何，對學生來說都是一種很好的鍛煉。而這種鍛煉定會帶來意想不到的“驚喜”。

二、恰當評價，保持寫作動力

每個人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。因此，教師對每一個學生的習作，都應在不同程度上，采用多種方式給予欣賞和贊美。

首先要重視學生寫作的過程。教師在批改習作時，從尊重學生勞動過程的角度來肯定學生習作的結果，從而給予學生長足進步的動力，增強習作興趣。其次要放大習作中的亮點。每篇習作中總有出色之處，以欣賞的眼光去發(fā)現，并以此為契機，給予學生真誠的表揚和鼓勵。評價的語言不在乎多少，只要能反映出教師對學生優(yōu)點的肯定以及鼓勵即可。一句句充滿情趣的評價，充分肯定了孩子習作中的優(yōu)點，同時讓學生感受到美的處處存在，產生寫作的欲望。對學生習作給予肯定和表揚的同時，指正和批評習作中的不足之處也是必要的，但批評應在放大亮點的基礎上委婉地提出。既肯定優(yōu)點，又指出習作中的不足，使學生能夠坦然面對，并能主動尋找不足，努力改正。關鍵要善于發(fā)現學生習作的進步，進步不是瞬息之間就能完成的，只有經過長期的積累、領悟和反復的練習，學生習作才有可能發(fā)生質的變化。因此，教師在批改學生習作之時，不能僅僅看到眼前的習作，還應與該生以前的習作對照著批改。這樣教師能夠發(fā)現學生寫作上的進步，再把這進步的消息傳遞給學生，使學生品嘗進步的喜悅。讓學生買厚厚的硬皮本當作文本。在批改學生的習作時，經常翻翻最前面的作文，因為放大了作業(yè)之間的間距，很容易就發(fā)現學生的進步。鼓勵學生把自己作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富，并能前后對比感受自己習作的進步。

最好能讓家長參與孩子的習作評價，能夠促進家長與孩子間的溝通，使家校教育協調統一。要求學生寫好習作后自信地讀給家長聽，并讓家長與孩子交流文章中的心得，最后寫上家長對孩子此次習作的評價。家長的參評為家長和孩子架起了溝通的橋梁，家長真誠的希望、熱情的鼓勵都給了孩子極大的力量和信心。家長通過評價把自己的寄托、自己的想法滲透給孩子，這種評價、這種鼓勵、這種親情是老師所無法替代的。

三、提供展示，體驗寫作價值

馬斯洛的“人的需要層次理論”認為，在人的需要五個層次中，自我實現是最高級的需要，學生對自己的習作，得到大家的認可，體現了自己作文的價值，達到自我的欣賞、自我肯定的境界，感覺有了作家的潛質，那習作就已經是他的一種需要。我們就要為學生優(yōu)秀的習作創(chuàng)設展示的平臺，讓他體驗作文的成就。

對于優(yōu)秀的習作，我們要毫不吝嗇地大力表揚、獎勵，要大張旗鼓地進行宣傳。讓優(yōu)秀習作的小作家拿著話筒，在校園廣播上朗誦自己的作品，感受一回當播音員的風采；在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優(yōu)秀文章，讓全班欣賞、學習；開展“今日美文”、“今日佳作”的評選；每周評出“小作家”，每次學生文章在各級刊物上發(fā)表、獲獎時，就鄭重其事地在全班進行表揚、獎勵，讓大家為他祝賀。還可以利用網絡空間，開辟一塊展示園地；在班級內自編小報，裝訂學生優(yōu)秀作文等，把其收集成冊，在全班，乃至全校傳閱。還可以與家庭互動，讓家長傳閱，并寫一些小建議。這些活動，對學生不僅僅是習作能力得到鍛煉，更重要的是習作熱情得到了的激發(fā)，使他們獲得了更多的成功體驗，讓學生立下做小記者、小作家的志向。

總之，對學生的習作，只要我們多一點寬容，多一點激勵，多一點欣賞，多一點交流。學生才會在習作中多一份樂趣，多一份純真，多一份熱愛。