王書(shū)云

摘 要近年來(lái)在新課標(biāo)的改革之下，1+1的課堂模式在我們的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)頻率越來(lái)越高。所謂的1+1教學(xué)模式，就是一節(jié)自主課加一節(jié)互動(dòng)課。這其中自主課在前，互動(dòng)課在后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)將問(wèn)題找出來(lái)，然后教師匯總問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，這其中，構(gòu)建課堂互助小組就是實(shí)現(xiàn)良好課堂效果的一個(gè)重要方法。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談，如何在1+1課堂當(dāng)中構(gòu)建良好的小組文化。

關(guān)鍵詞1+1課堂；小組文化；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0007-01

近年來(lái)在教育界熱烈討論之下，1+1課堂越來(lái)越普遍地出現(xiàn)在各大中小學(xué)的課堂當(dāng)中。1+1課堂之所以會(huì)受到廣大師生的歡迎，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，良好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力，同時(shí)充分地將核心知識(shí)點(diǎn)核心考點(diǎn)和核心能力三要素融入在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的充分完成。而小組的建設(shè)是1+1課堂之中不可或缺的一個(gè)部分。只有良好地建設(shè)課堂中的小組文化，引導(dǎo)學(xué)生善用小組討論和小組學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，我們才能夠更好地去構(gòu)建1+1課堂。

一、1+1課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）用于找出問(wèn)題的自主課

1+1課堂的整體結(jié)構(gòu)有兩個(gè)部分構(gòu)成，分別是一節(jié)自主課和一節(jié)互動(dòng)課。在自主課當(dāng)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究，找到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題。這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師，僅靠自己來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，給出導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不斷深入的思考和探究。在自主課中導(dǎo)學(xué)案主要為學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)整個(gè)探究的過(guò)程，掌握核心知識(shí)，核心考點(diǎn)和核心能力。同時(shí)作為初次接觸新知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身一定會(huì)遇到很多的困難，這些困難也需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，為之后的互動(dòng)課提供教學(xué)資源。

（二）用于解決問(wèn)題的互動(dòng)課

在1+1課堂結(jié)構(gòu)的第2部分就是互動(dòng)課?；?dòng)課的內(nèi)容，顧名思義，就是需要師生共同針對(duì)在第1節(jié)自主課中學(xué)生所總結(jié)的問(wèn)題，進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)課上答疑和師生互動(dòng)交流，解決上一節(jié)課存留下來(lái)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)使得整體的教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，同時(shí)更重要的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生享受到了充分的主導(dǎo)地位，可以通過(guò)自身的思考去學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也能夠讓教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行定制化的教學(xué)。

二、1+1課堂當(dāng)中的小組文化構(gòu)建策略

（一）通過(guò)小組合作找出問(wèn)題

根據(jù)上文所述，1+1教學(xué)模式的第1節(jié)課是自主課，在這其中學(xué)生需要通過(guò)自身的思考和探究找出問(wèn)題。但是這里所說(shuō)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都埋頭在自己的書(shū)桌前，不與其他人發(fā)生交流。恰恰相反，在這樣的課堂當(dāng)中，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，我們就應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)良好的交流機(jī)制，在課堂當(dāng)中我們應(yīng)該將學(xué)生分為固定的小組，每組6～8人。每個(gè)小組在課程開(kāi)始都拿到教師的導(dǎo)學(xué)案，然后通過(guò)小組之中的交流合作分工，去完成教師導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的規(guī)定內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間需要具有明確的分工，這樣才可以提高整體的學(xué)習(xí)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在一節(jié)自主課當(dāng)中，我們安排一個(gè)6人的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組之中要有人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整體問(wèn)題的推進(jìn)時(shí)間以及邏輯聯(lián)系，同時(shí)有兩個(gè)人負(fù)責(zé)在書(shū)本和資料中查找解答問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。此外，還有兩個(gè)人負(fù)責(zé)對(duì)于相關(guān)的資料內(nèi)容進(jìn)行分析和論證。最后有一個(gè)人負(fù)責(zé)把大家的思考結(jié)果以及遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，預(yù)備在下一節(jié)課中向全班進(jìn)行報(bào)告。

（二）以小組為單位進(jìn)行師生互動(dòng)

根據(jù)上文所述，1+1教學(xué)模式的第2節(jié)課就是師生互動(dòng)課。在師生互動(dòng)課當(dāng)中，小組仍然扮演著十分重要的角色。在上一部分的內(nèi)容中，我們談到小組學(xué)習(xí)，不單單是為了加快學(xué)生解決問(wèn)題的效率，同時(shí)也為了讓學(xué)生將問(wèn)題更加集中地記錄下來(lái)。我們說(shuō)到小組當(dāng)中會(huì)有一人負(fù)責(zé)記錄整個(gè)小組解決問(wèn)題的結(jié)果，以及遺留下來(lái)的未解決的問(wèn)題。在師生互動(dòng)課當(dāng)中，我們要讓學(xué)生以小組為單位，將本小組的問(wèn)題解決成果和遺留問(wèn)題共同報(bào)告出來(lái)，供全班進(jìn)行共同探討。

舉例來(lái)說(shuō)，某一小組在第1節(jié)課當(dāng)中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中要求的內(nèi)容完成度比較高，最終遺留下三個(gè)問(wèn)題，那么在第2節(jié)課當(dāng)中，該小組首先派遣一名成員向全班匯報(bào)自身的探究結(jié)果，將自己的探究結(jié)果供全班進(jìn)行討論，審查這些結(jié)果是否正確。同時(shí)將自身未解決的問(wèn)題提交出來(lái)。在全班的問(wèn)題匯總之后，教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)蟲(chóng)，然后對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)解答。這樣我們就在1+1課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，構(gòu)建了一個(gè)高效，分工明確，配合默契的小組文化。

綜上所述，1+1教學(xué)模式在如今的中小學(xué)課堂當(dāng)中已經(jīng)十分流行，為了加快1+1教學(xué)模式的效率，使其能夠真正的在日常教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，我們應(yīng)該著力打造配合默契分工明確的小組文化。通過(guò)小組的共同探究，我們可以加快學(xué)生解決問(wèn)題的效率，同時(shí)通過(guò)小組的匯報(bào)，我們也可以將問(wèn)題更加集中的展示出來(lái)，這樣1+1教學(xué)模式才能夠在我們的課堂中更加長(zhǎng)久的運(yùn)行下去。

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