摘 要：在小學(xué)階段做好班級的管理工作，營造良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，才能整體提升學(xué)校的校風(fēng)。班主任是學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的重要引導(dǎo)者，在對班級管理的過程中，班主任發(fā)揮著非常重要的作用。因此，針對當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中的不足，班主任要尋找班級管理工作的突破方法，進而建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)新時期發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；問題；策略

隨著社會的深層發(fā)展與教育的深度變革，整個社會對教育的關(guān)注程度越來越高，對學(xué)生的成長也越來越重視。在此境遇下，如何進行高效的班級管理也被納入一個理性關(guān)注的視域，并且諸多班級教育工作者對此進行了長期的探索與實踐。而小學(xué)作為學(xué)生成長與發(fā)展的重要啟蒙階段，小學(xué)班級的管理工作顯得尤為重要。現(xiàn)代班級管理理論研究與實踐表明，學(xué)生的許多人格、觀念、品質(zhì)等的養(yǎng)成都是在班級中培育的。就目前的情況來看，在小學(xué)的班級管理中還存在許多問題需要重視，如，教師的管理方式、與家長的配合等，都是需要不斷加以完善的。

一、 小學(xué)班級管理工作中的問題審視

（一） 管理目標(biāo)片面

新時期班級管理要以“以人為本”為宗旨，班級管理工作的出發(fā)點與歸宿都應(yīng)是促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，一個客觀事實是，當(dāng)前教育越來越走向技術(shù)化、效率化、工具化，以大面積提高學(xué)生成績?yōu)樽罡吣繕?biāo)，學(xué)生成為這種教育的役使對象。在此境遇下，更多的科任教師與班主任都比較關(guān)注學(xué)生的成績，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，班級管理盛行分?jǐn)?shù)主義，結(jié)果是見分不見人，重分不重人。小學(xué)班級管理也重點圍繞“如何提高學(xué)生的成績”這一主題進行的。由此造成的結(jié)果，就是班級管理中道德性、倫理性、人文性的嚴(yán)重缺席，忽視了對學(xué)生現(xiàn)實精神狀態(tài)的體察、未來發(fā)展前景的關(guān)注以及健全人格的構(gòu)建。在這樣的背景下，班級管理就成為追求高分、追求名種的幌子。

（二） 管理方式單一

小學(xué)生的年齡較小，自制能力差，處理問題的經(jīng)驗也很少，教師對于小學(xué)生課余的關(guān)注度和管理都不夠，很容易導(dǎo)致小學(xué)生的心理難以很好地成長，進而影響學(xué)習(xí)成績等。當(dāng)前大部分小學(xué)的班級管理還停留在樸素、經(jīng)驗、感性、抽象階段，沒有采取高效、新穎的方式來進行管理。常規(guī)管理和平行管理是主要的管理方式，班級管理通過制定和實施規(guī)章制度進行班級活動的管理；平行管理則是通過集體的管理間接地影響個人，然后又通過個人管理去影響集體。但是這種管理方式忽略了目標(biāo)管理與民主管理，再長此以往的氛圍下，小學(xué)生只會按照制定的規(guī)則進行，抑制主體意識的發(fā)揮以及自主管理能力的發(fā)展。

（三） 管理文化缺失

隨著班級管理理念的更新，文化管理已為成班級管理的必然追求，它的一個重要使命就是看重與管理對象的和諧，看重管理對象的發(fā)展。當(dāng)下的班級管理主要依托的還是各種制度，實現(xiàn)著對學(xué)生的管理，這無助于甚至在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。其在現(xiàn)實中的表現(xiàn)，如，班級管理演化為對學(xué)生的支配，學(xué)生而成為“服從者”，處于從屬與被動的地位。這是“官本”的管理文化。

（四） 管理主體遺忘

當(dāng)下，在一個過度追求規(guī)章制度，把學(xué)生作為一個管教對象的背景下，學(xué)生作為班級管理中的重要主體，早已被遺忘、被忽略，很難真正融入班級中。教是為了不教，管是為了不管，讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力與習(xí)慣是教育的大理想，也是教育的最終目標(biāo)。然現(xiàn)實中，學(xué)生在這樣一個環(huán)境中，儼然是一個被管理者。

二、 小學(xué)班級管理工作的策略思考

（一） 豐富班級管理的目標(biāo)

在小學(xué)班級管理中應(yīng)設(shè)計多元的管理目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)、生存能力、道德素養(yǎng)、社交能力、心理承受能力等。一切的班級管理活動都應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展有積極的促進作用，班級管理中班主任應(yīng)該打破“以成績說話”的困境，對于成績好的學(xué)生要更仔細(xì)地觀察，并引導(dǎo)其更加全面的發(fā)展；針對有特長的學(xué)生，要積極地給予鼓勵并提供施展空間。學(xué)生的可塑性很高，并且對教師的有較強的信服感。因此，在班級管理中要豐富管理目標(biāo)，樹立起科學(xué)發(fā)展的人才觀，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二） 綜合運用多種管理方式

在班級的常規(guī)管理、平行管理基礎(chǔ)上，還需要采用目標(biāo)管理、民主管理等，多種管理方法可以綜合交叉應(yīng)用，如，常規(guī)管理中可實施民主管理，讓學(xué)生參與到班規(guī)的制定當(dāng)中，提出建議和參與度。小學(xué)低年級學(xué)生這方面的意識不夠，因此班主任需要循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生參與到管理當(dāng)中；小學(xué)高年級則可以通過組建班委，采用“值周班長”等方式鼓動小學(xué)生的主動意識。在平行管理中也可以運用民主管理，班主任做到尊重每一位學(xué)生，保護其自尊心，由于小學(xué)生比較敏感，內(nèi)心比較脆弱，因此要注意保護其有效的心靈。

（三） 建設(shè)班級管理文化

衡量一個班級文化的質(zhì)量指標(biāo)除了硬件基礎(chǔ)建設(shè)的保障之外，其最為重要的“軟件”因素應(yīng)是班級中隱性的文化。真正的班級文化生活是一個文化的存在，沒有“文化人”也就沒有班級的文化生活。真正的班級文化應(yīng)發(fā)生于“文化人”對中西文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化等的養(yǎng)料的汲取、挖掘、繼承與創(chuàng)造，以之彰顯其深層的文化底蘊，從而提升班級的文化品位。唯有提升班級文化的意識、修養(yǎng)、水平，才能生成真正的班級文化。

（四） 讓學(xué)生積極地參與到班級管理當(dāng)中

班級管理的定位、創(chuàng)造與發(fā)展應(yīng)是每一個班級主體共同努力發(fā)展的結(jié)果。它應(yīng)是一個多主體合力作用的動態(tài)生成。它不僅是班主任單方的建設(shè)，同時也應(yīng)是學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮之體現(xiàn)。惟此，班級管理的內(nèi)涵與外延才能不斷豐富、拓展，班級的生命力才能不斷獲得解放與張揚。在良好的班級環(huán)境影響下，學(xué)生自身的自我控制能力會有很大的提升，對于學(xué)生的成長也非常有益，進而有效提升班級管理工作的效率。

班級管理不僅是一種建設(shè)，其更應(yīng)是一種班級主體的享受、熏陶與浸染。具體之，即它在學(xué)生的成長中通過班級管理的多方面影響，使學(xué)生身心健康發(fā)展，人格逐漸完善，個性充分張揚，思想動態(tài)生成，素質(zhì)日趨提升。誠然，小學(xué)班級管理并非一件容易的事，其需要過程，需要時間，需要智慧，需要謀略，需要理性，需要人文，需要藝術(shù)。

參考文獻：

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[2]蔣春輝.當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016，（20）：52-53.

作者簡介：

胡森玲，廣東省梅州市，興寧市興城第三小學(xué)。