摘要：高三生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)組織。前者包括制作微視頻，編制導(dǎo)學(xué)案和搜集問(wèn)題；后者包括探究交流，延伸歸納和典例分析。高三復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高三生物復(fù)習(xí)；微課；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，即教師事先將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，而課堂則用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的相互交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得的分享。這種教學(xué)模式將教師和學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又提高了學(xué)生合作探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓素質(zhì)教育理念得以真正體現(xiàn)。當(dāng)前由于有高考的壓力，將翻轉(zhuǎn)課堂用于高三生物的復(fù)習(xí)還非常少。在高三復(fù)習(xí)課上，學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)失去了新鮮感，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。若老師將課本上的知識(shí)點(diǎn)錄制成短小精悍的微課，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能減輕他們的課后負(fù)擔(dān)。下面以人教版生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)課為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1. 制作微視頻

微視頻即微課，是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)短小精悍，簡(jiǎn)潔明了。根據(jù)考試大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，制作了4個(gè)微視頻：（1）人體三道防線及免疫系統(tǒng)的功能；（2）體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程；（3）過(guò)敏反應(yīng)、自身免疫病和免疫缺陷病的區(qū)別；（4）免疫學(xué)的應(yīng)用。每個(gè)視頻控制在3分鐘之內(nèi)，同時(shí)在課件中插入2道試題與講解，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速進(jìn)行講解，利用錄屏軟件合成一個(gè)視頻。由學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)。

2. 編制導(dǎo)學(xué)案

復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重學(xué)生認(rèn)知的深化和提高，設(shè)計(jì)科學(xué)合理而實(shí)際有效的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案尤為重要。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：

（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而分散，學(xué)生記憶難度大，任務(wù)重，概念模糊，線索不清晰。學(xué)生普遍掌握了免疫系統(tǒng)的組成、功能、抗原抗體的概念、艾滋病的發(fā)病原理和傳播途徑，但對(duì)細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程還不是很清晰，各種淋巴細(xì)胞的來(lái)源和作用不能辨析，所以作為高三復(fù)習(xí)課，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)主要是：概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用和細(xì)胞免疫體液免疫的過(guò)程。能力目標(biāo)有：利用體液免疫和細(xì)胞免疫的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力；通過(guò)素材分析培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)主要是通過(guò)禽流感、艾滋病的素材分析引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)社會(huì)。

（2） 構(gòu)建概念圖。生物復(fù)習(xí)課不是將以前所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)與再現(xiàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生立足教材，在鞏固雙基的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通與升華，使教材上的知識(shí)點(diǎn)真正成為學(xué)生自己的知識(shí)。構(gòu)建概念圖是一個(gè)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)串聯(lián)的好方法。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞免疫系統(tǒng)的組成構(gòu)建概念圖。

（3） 自主探究。該環(huán)節(jié)是依據(jù)知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)系實(shí)際設(shè)置的一系列難度梯度的問(wèn)題。包括免疫細(xì)胞的來(lái)源；抗原抗體概念的補(bǔ)充填空；列表比較特異性免疫與非特異性免疫的特點(diǎn)；比較細(xì)胞免疫與體液免疫的區(qū)別與聯(lián)系。還有一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，如被燒傷后主要是哪一道防線被破壞？人感染了禽流感病毒后機(jī)體有哪些反應(yīng)？被毒蛇咬到后為什么要帶上打死的蛇？等等。

（4） 針對(duì)性練習(xí)。供學(xué)生自己檢測(cè)課前復(fù)習(xí)成果，難度適中。

二、 課堂活動(dòng)組織

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就在于課堂不再是用于知識(shí)獲取而是要完成知識(shí)的內(nèi)化，所以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)除了包括探究交流以解決問(wèn)題外，教師還要進(jìn)行歸納延伸，最后通過(guò)典型例題的分析強(qiáng)化練習(xí)。

1. 探究交流

專題一：免疫的類型、組成和特點(diǎn)。探究的問(wèn)題有：免疫的類型有哪些？分別由什么組成？各有何特點(diǎn)？吞噬細(xì)胞在哪些免疫類型中起作用了？我們的生活一定是越干凈越好嗎？

專題二：特異性免疫的兩種方式及過(guò)程。該專題的探究分兩步：首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖、識(shí)圖。例如繪制兩種特異性免疫的流程圖，識(shí)別二次免疫中抗體抗原與第一次的區(qū)別等等。然后交流、討論問(wèn)題，主要包括：抗原都是外界物質(zhì)嗎？抗原都會(huì)引發(fā)體液免疫或者細(xì)胞免疫嗎？單獨(dú)的細(xì)胞免疫能消滅抗原嗎？

專題三：免疫系統(tǒng)的功能。探究的問(wèn)題主要有：免疫系統(tǒng)的三大功能分別如何體現(xiàn)的？免疫系統(tǒng)是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的？免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能越強(qiáng)大越好嗎？若免疫系統(tǒng)癱瘓又將如何？

專題四：艾滋病的流行與預(yù)防。探究完免疫系統(tǒng)癱瘓的結(jié)果接下來(lái)可以自然的引入關(guān)于艾滋病的知識(shí)。2017年的考試大綱對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的要求由一類改成二類，這也表明高考越來(lái)越注重知識(shí)與實(shí)際生活和人類健康的聯(lián)系。該專題主要探究的問(wèn)題有：艾滋病的病因是什么？直接死因是什么？都有哪些預(yù)防措施？

2. 歸納延伸

很多生物知識(shí)點(diǎn)之間都不是孤立的，而是可以和其他的生物知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，如果能把三本必修課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前后串聯(lián)，瞻前顧后，左顧右盼，將有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生興趣，大大提高復(fù)習(xí)效率。如講解抗體的本質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)系分泌蛋白的合成與運(yùn)輸知識(shí)，還可以比較抗體同酶、神經(jīng)遞質(zhì)、激素的化學(xué)本質(zhì)和作用特點(diǎn)。

3. 典例分析

課堂的最后，根據(jù)本節(jié)考綱選擇一到兩題難度稍高、綜合性較強(qiáng)的試題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

三、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了良好的效果。大部分學(xué)生對(duì)于這種全新的課堂模式給予了肯定以及極大的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂使得高三復(fù)習(xí)課更有針對(duì)性了。學(xué)生不再是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的講解獲取知識(shí)，而是根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，可以將學(xué)生從枯燥的題海中解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐飛.翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1-2）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：

吳藝雪，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市潁上一中。