摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師能夠立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，并充分考慮到社會發(fā)展對學(xué)生的要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生成長與發(fā)展必須具備的品格和專項能力，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提升物理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生物理思維模式的重要渠道。文章首先分析高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，提出培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式

針對高中物理教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師能夠全面深入地了解核心素養(yǎng)的本質(zhì)，并在物理實際教學(xué)中找到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。當(dāng)前高中物理教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括四個方面，第一，物理思維；第二，科學(xué)意識；第三，科學(xué)分析；第四，科學(xué)態(tài)度。在物理實際教學(xué)中，教師需要以物理和基礎(chǔ)理論知識和物理思維模式、物理理論和具體實踐、物理實驗方式與操作為基礎(chǔ)，開展物理課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提升，幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維模式。

一、 基于高中物理課程，闡述核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

隨著我國課程改革的進(jìn)一步深化，從最初要求對學(xué)生基礎(chǔ)技能和知識的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎屠碚?、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式以及物理價值觀念和態(tài)度，再轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀S目標(biāo)為核心，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的物理教學(xué)理念。在一定程度上，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)為基礎(chǔ)物理知識、物理實踐技能和對物理的態(tài)度，同時也是以上各方面的綜合。

物理核心素養(yǎng)是我國教育總目標(biāo)的具體體現(xiàn)，將培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為物理課程教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)制定的核心，能夠彌補物理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力。綜合性強是核心素養(yǎng)的特征之一，此外，核心素養(yǎng)具有非常顯著的跨學(xué)科性。簡單來講，語言素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，但是從核心素養(yǎng)的角度來講，語言素養(yǎng)這一概念已經(jīng)不完全屬于語文和英語學(xué)科，其所具有的含義已經(jīng)超越了語言學(xué)科這一領(lǐng)域。高中物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，主要包括對文字語言的應(yīng)用能力、代數(shù)和圖形語言以及對物理問題和現(xiàn)象的表述能力，學(xué)生能夠更加清晰地表達(dá)自己對物理問題的分析結(jié)果，從而保證物理的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

核心素養(yǎng)所具有的綜合性，意味著其對人的影響是多樣化的，是通過整合的形式展現(xiàn)的。此外，在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的體系中，每一項培養(yǎng)指標(biāo)都是相互影響、相互作用的，只是在特定的情況下，每一種指標(biāo)的表現(xiàn)程度存在差異。

二、 基于高中物理課程，核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略

在研究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題時，我們需要正確認(rèn)識技能與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩種特性：連續(xù)性和階段性，因而教師必須從思想上重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實到教育的各個環(huán)節(jié)。

（一） 從物理實驗探究中，強化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，高中物理教材內(nèi)的實驗和相關(guān)探究都已經(jīng)得到證實。只有經(jīng)過大量的實驗，才能夠獲得更加真實可靠的物理規(guī)律。而這也就意味著，物理實驗主導(dǎo)物理的基礎(chǔ)理論，任何沒有經(jīng)過實驗的物理規(guī)律，都不能構(gòu)建。但是這種認(rèn)知過于片面，過度的物理實驗教學(xué)，對學(xué)生實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常不利的影響。通過研究物理發(fā)展史，我們不難看出，物理實驗的本質(zhì)就是思維的結(jié)果，因此，在對高中物理課程教學(xué)來講，我們必須重視物理思維模式的構(gòu)建。

例如：在講解“閉合電路的歐姆定律”這一課程內(nèi)容時，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大量的實踐證明，從而總結(jié)出閉合電路的歐姆定律。那么，證明該定律的實驗又該如何進(jìn)行設(shè)計呢？其中有一個非常關(guān)鍵的條件，就是改變學(xué)生的認(rèn)知。初中物理教學(xué)中認(rèn)為電源電壓是固定的，但是電路在實際工作過程中，往往會出現(xiàn)輸出電壓低于電源的總電壓，那么其中的原因是什么呢？基于對該問題的思考與分析，設(shè)計證實這一物理規(guī)律的實驗。

（二） 注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識框架和思維模式

從我國對核心素養(yǎng)這一概念的認(rèn)知來講，未來學(xué)校教育必須以“知識體系的構(gòu)建”為核心，制定物理課程教學(xué)目標(biāo)，而這也意味著我國課程改革進(jìn)入一個新的歷史時期。高中物理課程的內(nèi)容相對深入，而且比較全面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會物理學(xué)科的思維模式、實驗實驗操作的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與能力，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，物理教師需要從物理課堂教學(xué)著手，在構(gòu)建物理知識框架、探究物理規(guī)律的過程中，促進(jìn)學(xué)生物理思維模式的構(gòu)建，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。高中物理教材中有體驗性實踐能夠增強學(xué)生的體驗，使其能夠深刻地感受到物理實踐的魅力，并在實踐的過程中提升物理分析能力，強化物理的實踐意識和核心素養(yǎng)。

依據(jù)教育目標(biāo)分類的金字塔來講，學(xué)生需要具備最基礎(chǔ)的能力包括理解、掌握和運用，而探究、評價和創(chuàng)新是一種高階的知識認(rèn)知水平。因而在高中物理課堂教學(xué)中，教師通過構(gòu)建真實的物理情景，提升對知識體系構(gòu)建的重視，使學(xué)生獲得更加深刻的體驗，以提升學(xué)生高階認(rèn)知水平。

三、 結(jié)束語

物理課程改革在逐步推進(jìn)，當(dāng)前物理課程教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，而這要求教師充分重視學(xué)生物理思維模式的構(gòu)建，培養(yǎng)起良好的物理思維能力和習(xí)慣，從而幫助學(xué)生樹立物理探究觀念和意識，提升學(xué)生的物理創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，能夠在生活中運用所學(xué)習(xí)的物理知識，并在處理事情的過程中運用物理思維模式。

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作者簡介：謝毓平，福建省泉州市，福建省惠安第三中學(xué)。