摘 要：在初中生物教學(xué)中，教師除了將教材實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)講解和實(shí)驗(yàn)過程操作外，如果能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中一些容易被人們忽略卻又非常豐富的資源并加以利用，那么不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，而且還可以將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和穩(wěn)步提升。而這些資源，通常被稱為“隱性資源”。本文主要對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的隱性教學(xué)資源展開發(fā)掘，并嘗試應(yīng)用于實(shí)踐及指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能兩方面不斷豐富和提高。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；隱性；探究；教學(xué)資源

一、 結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)材料

生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)過程不能停留在教材安排上，一定要充分結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些有用的教學(xué)資源，并不斷豐富整個(gè)過程中所需的材料，對學(xué)生產(chǎn)生有利的引導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生自主性的探究。另一方面，學(xué)生自己也要做個(gè)生活有心人，只有這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源或材料。我們實(shí)際生活中常用到的一些東西就可以作為實(shí)驗(yàn)材料，比如洋蔥可以用來作為“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，紙板可以用來作為“空氣塵埃測定板”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，喝完的透明飲料瓶可以用來作為“螞蟻的社會(huì)行為”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料。比如，在“了解小腸壁的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)”的生物實(shí)踐操作活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助身邊常用的材料模擬制作這一模型，如剪刀、膠水、紙板、線團(tuán)、尺子等。由于這些材料在生活中很常見，利用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，另一方面又鍛煉了學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

二、 開放實(shí)驗(yàn)方式，開發(fā)隱性資源

采用開放實(shí)驗(yàn)是開發(fā)隱性資源的常用方法。這需要教師在實(shí)驗(yàn)之前將實(shí)驗(yàn)的目的和具體要求向?qū)W生交待清楚，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師整個(gè)過程中只起到適當(dāng)指導(dǎo)的作用。比如，在“探究酒精對水蚤心率的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師先說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康募熬唧w要求后，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。但是，經(jīng)過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)了兩組截然相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即高濃度酒精使水蚤的心率有變慢也有變快。針對這種情況，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去思考其中緣由，之后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過這樣反復(fù)思考后，學(xué)生不僅對實(shí)驗(yàn)更加感興趣，而且在思考和探究的過程中，知識(shí)掌握也更加牢固，這就是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。

三、 從生活實(shí)踐出發(fā)引發(fā)探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)選題的多元化

作為最基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一，生物學(xué)與每個(gè)人的生活的每一點(diǎn)滴聯(lián)系都非常密切。所以，課題的選擇和研究能夠有效創(chuàng)造學(xué)習(xí)主體的思維。在素質(zhì)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，以往傳統(tǒng)的講學(xué)實(shí)驗(yàn)方式已經(jīng)無法滿足開放式實(shí)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該和學(xué)生一起除了注重學(xué)科與生活密切聯(lián)系外，還要重視師生參與討論的必要性。只有這樣，一方面學(xué)生的積極性才能提高和鞏固，另一方面學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加容易形成。不過，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該要注意到生活與教學(xué)中的細(xì)節(jié)，如此才會(huì)不斷發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)資源。

教師的教學(xué)一定要建立在學(xué)生的實(shí)際生活基礎(chǔ)之上，只有這樣才會(huì)有更多的探究課題出現(xiàn)，才會(huì)有更多的資源生成。比如七年級(jí)第三單元里面講到了植物對環(huán)境的作用，有些學(xué)生聽完之后，結(jié)合可吸入顆粒物也是造成空氣污染的首要因素，想到了是否可以通過實(shí)驗(yàn)對比不同的葉片對粉塵吸附的效果也不同。在學(xué)生與教師交流后，教師就可以利用這一資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并和學(xué)生共同完成。

四、 善用實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

處于初中階段的學(xué)生，通常思維都比較活躍，而且想象力非常豐富。加上好奇心很強(qiáng)，所以在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，往往實(shí)驗(yàn)還沒有開始正式操作，有的學(xué)生就已經(jīng)動(dòng)手操作。這樣一來，實(shí)驗(yàn)過程中出錯(cuò)難以避免。此時(shí)教師不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)借助這一錯(cuò)誤資源，順勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、探究，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在使用顯微鏡觀察物體時(shí)，學(xué)生將手指甲和頭發(fā)放在載物臺(tái)發(fā)現(xiàn)并未觀察到物體。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，將教材知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比。之后，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)薄且透明的物體才會(huì)在光學(xué)顯微鏡下被觀察到。如此一來，學(xué)生通過錯(cuò)誤的資源就學(xué)會(huì)了其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而教師在利用這個(gè)錯(cuò)誤資源時(shí)，不僅糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又讓學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固。

又如，七年級(jí)上冊有一個(gè)關(guān)于“光對鼠婦生活的影響”的生物實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，需要組織學(xué)生到野外捕捉一定數(shù)量的鼠婦作為實(shí)驗(yàn)的主要材料。并且，待該實(shí)驗(yàn)完成以后，應(yīng)該將捕捉的鼠婦放生。但是，放生的鼠婦卻成了學(xué)生的玩物。教師在發(fā)現(xiàn)這一缺少愛心的行為并對學(xué)生進(jìn)行教育后，學(xué)生卻認(rèn)為鼠婦本有害，應(yīng)該被消滅掉。不能說學(xué)生回答錯(cuò)誤，為此教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論鼠婦是否應(yīng)該被消滅這個(gè)問題。這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)了學(xué)生要辯證地看待問題，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物鏈的重要性。

由于學(xué)生對知識(shí)的了解具有階段性，所以在未接觸到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，存在一些錯(cuò)誤也可以理解。教師反而可以利用這些錯(cuò)誤作為教學(xué)實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)及生物實(shí)驗(yàn)的思考和探究，從而不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，最終讓探究能力得到提升。

可用于生物實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)資源非常多，教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中來，而且還要不斷挖掘一些生物實(shí)驗(yàn)中所包含的隱性教學(xué)資源。利用一顆包容的心，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課題實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。這樣一來，學(xué)生不僅擁有更廣闊的思路空間，而且實(shí)驗(yàn)技能得到了提高和進(jìn)步。

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作者簡介：

李惠婉，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。