【摘要】《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)節(jié)和條件。但現(xiàn)實課堂中大部分老師們還是處于兩種狀態(tài)，一種是怕學(xué)生不懂而細(xì)細(xì)地講，另一種是完全不講，把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生。本文章就教師要在新課堂如何更好地發(fā)揮教師的作用，成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，對組織者、引領(lǐng)者、合作者的重新認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】組織者；引領(lǐng)者；合作者

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0125-02

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”從這句耳熟能詳?shù)慕逃钥?，自古至今，傳統(tǒng)的教育，是將教師定位于傳道、授業(yè)、解惑的先生，把教師看著是能夠教育轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、行為的“神”。其實，這就是“教師中心論”在學(xué)校教育教學(xué)活動中的明確體現(xiàn)，是奠定教師社會地位的基礎(chǔ)，也就成為了全社會的共識。

隨著新課改的逐步深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善和實施，教師角色的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為教育發(fā)展的歷史必然。教師角色的轉(zhuǎn)變其目的就是要讓教師在新課標(biāo)下明確自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，實現(xiàn)由“神”到人的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由知識權(quán)威到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)的功能性轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)節(jié)和條件。從2001年國家新一輪課程改革以來，關(guān)于教師角色定位的理念已經(jīng)深入人心，但現(xiàn)實課堂中大部分老師們還是處于兩種狀態(tài)，一種是怕學(xué)生不懂而細(xì)細(xì)地講，另一種是完全不講，把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生。所以教師要在新課標(biāo)下靈活轉(zhuǎn)身，成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，就必須提高對組織者、引領(lǐng)者、合作者的重新認(rèn)識。

組織者，教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個好的教學(xué)方案；二是，在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。在算法的優(yōu)化上要發(fā)揮組織者的作用。如《乘數(shù)末尾有零的乘法的簡便算法》一課，學(xué)生板書兩種方法：教師就可以組織學(xué)生交流：

這些方法有什么不同？

你認(rèn)為哪種方法好？為什么？

當(dāng)學(xué)生思考后出現(xiàn)不同答案時，教師抓住契機(jī)組織學(xué)生交流，讓學(xué)生互動，產(chǎn)生思維碰撞。

在學(xué)生意見相左時發(fā)揮好組織者的作用。如《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教師出示一道題目：在下圖的（ ）填上合適的分?jǐn)?shù)

從左往右的第三個括號出現(xiàn)兩種意見：一種是，另一種是。

這時候老師就說：到底哪種答案是正確的呢？請你們分成兩部分，支持，站在一起討論，支持的，聚在一起討論，要求說出能讓人信服的理由。第一種答案的理由是：這個括號在1和2之間，把1到2看成單位“1”，所以是；第二種答案是理由是：這個括號在1和2之間，這個數(shù)肯定比1大比2小，如果是，它是比1小，所以是不對的。經(jīng)過學(xué)生的爭辯，最后答案是的同學(xué)知道自己錯在什么地方。他們也同意是正確答案。

引領(lǐng)者，教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。在方法歸納上引領(lǐng)。如《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時，讓學(xué)生從大到小比較：學(xué)生都能正確的寫出答案，可是在說理由環(huán)節(jié)，說得很亂，沒有頭緒，沒有方法。這時候教師可以引導(dǎo)他們：第一先比真假分?jǐn)?shù)，因為假分?jǐn)?shù)比真分?jǐn)?shù)大，第二再假假相比，真真相比。假分?jǐn)?shù)比1大，等于1，所以大于；真分?jǐn)?shù) ，和是分母相同，比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，所以比大；和是兩個分子相同的分?jǐn)?shù)，分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)就大，所以大于。教師這樣的引領(lǐng)有利于學(xué)生獲得有序數(shù)學(xué)的方法。在形成知識網(wǎng)絡(luò)上的引領(lǐng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的編排是從易到難，成螺旋式上升的，他們互相聯(lián)系，互相影響。數(shù)學(xué)知識的獲得也講究從點到面，從面到線，形成知識網(wǎng)。所以在課中讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，把相關(guān)的知識形成知識網(wǎng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方法，如：《認(rèn)識平行四邊形》的教學(xué)中，教師引領(lǐng)性提問：你們能用較為簡單的方法把我們學(xué)過的幾種圖形的關(guān)系表示出了嗎？學(xué)生的方法很多，其中最具代表的是：

三角形為什么單獨？能不能把三角形也圈進(jìn)去？學(xué)生討論后說：能，

師：圈在一起有什么補充的？生：在大圈里寫上平面圖形。這樣的知識在學(xué)生腦子里留下是印象是系統(tǒng)的、深刻的，而不是支離破碎的。

在質(zhì)疑上引領(lǐng)。提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！耙伞痹从谒?，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動始于發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問。特別是我們現(xiàn)在的課堂模式，專門有學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但我們的學(xué)生幾乎都不會質(zhì)疑，所以我們教師要引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《找規(guī)律》一課，學(xué)生展示練習(xí)題：在8張票中要拿3張連號票，有幾種拿法？

學(xué)生板書：8-3+1=6

就問：同學(xué)們還有什么疑問嗎？結(jié)果沒有一個學(xué)生質(zhì)疑?？梢姡瑢W(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣沒有形成，質(zhì)疑的技巧和方法沒有形成。作為教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用?？梢赃@樣：老師有兩個問題，8表示什么？為什么要減3？根據(jù)這到算式，同學(xué)們可以像老師一樣向這位同學(xué)提出問題嗎？我想知道誰最會動腦筋？凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。我相信在老師的鼓勵下，學(xué)生不用多久就敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑了。

合作者，教師與學(xué)生的合作主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)與成果。如《小數(shù)的性質(zhì)》一課，學(xué)生在探究總結(jié)得出小數(shù)的性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上‘0或者去掉‘0，小數(shù)的大小不變?！焙?，教師追問：你們理解這句話嗎？有什么要特別注意的？生：……學(xué)生的答案很多但就是不到點子上，這時教師出示幾個例子讓學(xué)生判斷并說出自己的理由：0.07=0.007，10.50=1.5，3.20=3.2，5.00=5

學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。教師這一舉動成功突破本課的難點。

全面實施新課程改革是時代發(fā)展的需要，新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須盡快找準(zhǔn)自己的角色定位，成為學(xué)生成長的指路人，發(fā)展的促進(jìn)者，智慧的啟迪者，情感的建構(gòu)者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者.教師在新課程中扮演多重角色是時代的需要，對于教師來說，目前最關(guān)鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，對自身角色進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)換，在新課程實施中全方位地發(fā)揮自己的職能.使教育的內(nèi)涵不斷豐富，內(nèi)化升華。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）.

作者簡介：李世潔（1973--），女，漢族，教研室副主任，中小學(xué)一級教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教研。