摘要：在新課程改革的背景下，對于學(xué)生的綜合能力有了更高的要求，理科綜合要求學(xué)生能夠綜合利用自己學(xué)習(xí)到的知識，生物學(xué)科作為理科綜合的科目之一，也是提高學(xué)生理綜能力的科目之一，本文探究了高中生物的教學(xué)改革現(xiàn)狀，利用生物實驗的方式提高學(xué)生學(xué)科知識融合的能力，切實提高高中生的理綜能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；理綜能力；生物實驗

在素質(zhì)教育的背景下，教師要重點提高學(xué)生的綜合能力，在日常教育和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不僅要向?qū)W生強調(diào)學(xué)科知識之間的差異，還要突出學(xué)科之間的可交流性，切實提高高中生的綜合能力。

一、 理綜能力培養(yǎng)指導(dǎo)高中生物教學(xué)改革的核心

在新課程改革的教學(xué)背景下，生物教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，綜合提高學(xué)生的理綜能力，主要從以下幾點著手：

首先，在高中的生物課堂上教師為了提高學(xué)生的理綜能力，要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的時候強調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為生物課堂的真正的主人，從學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等幾個方面都參與到知識的學(xué)習(xí)之中，不斷綜合自己的知識學(xué)習(xí)效率。

其次，在生物知識講解的過程中，教師要重視學(xué)科之間的交叉兼容，讓科學(xué)知識、技術(shù)措施以及社會發(fā)展融合在一起，提高自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的交叉和兼容，在課堂上從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，構(gòu)建完整的知識體系，而不再一味地在課堂上講解得分模式，例如：在學(xué)習(xí)基因知識的時候，教師可以向?qū)W生介紹克隆羊的故事，引導(dǎo)學(xué)生討論克隆生物在社會發(fā)展中的利與弊，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識與社會生活結(jié)合在一起，強化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的意義。

最后，提高學(xué)生的理綜能力，踐行素質(zhì)教育的模式，而不再是一味地追求精英教育甚至是學(xué)生的高分?jǐn)?shù)。教師改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而不是高的考試分?jǐn)?shù)。

二、 高中生物教學(xué)改革如何提高學(xué)生的理綜能力

高中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識，還要讓學(xué)生具有理論聯(lián)系實際的能力。在課堂教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)科在社會發(fā)展中的地位，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。在綜合提高學(xué)生理綜能力的時候，教師要在課堂上科學(xué)認(rèn)識生物實驗，在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到生物實驗之中，例如：教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)等等的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)模擬生物結(jié)構(gòu)和相關(guān)的知識，讓學(xué)生真正地理解生物學(xué)基本知識。

除此之外，教師可以在課堂上將生物知識與社會發(fā)展中的問題結(jié)合在一起，使得學(xué)生加強對于生物學(xué)科的認(rèn)識和認(rèn)可。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞繁殖的相關(guān)知識的時候，教師可以引用我國成功研制的生物工程乙肝疫苗的案例，讓學(xué)生從社會和疾病的角度了解病毒在細(xì)胞內(nèi)的增殖以及乙肝疫苗是如何干擾病毒的增殖的，讓高中生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的生物學(xué)原理認(rèn)知日常生活中的生物制品，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及理綜能力，教師要增強學(xué)生的課堂參與積極性，教師在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)的時候，可以增加辯論、演講以及社會活動等等形式激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以提出問題“對于無法進(jìn)食的人員，為什么僅僅依靠輸入葡萄糖就能夠維持生存呢？”。面對這一問題，學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，查閱相關(guān)的資料，在之后的課堂講解環(huán)節(jié)，集中注意力聽教師之后的講解內(nèi)容。教師還可以在學(xué)習(xí)基因相關(guān)知識的時候，設(shè)置辯論賽的形式讓學(xué)生討論克隆技術(shù)在社會發(fā)展中的利與弊，加強學(xué)生對于克隆技術(shù)以及基因技術(shù)的理解和認(rèn)知。加深學(xué)生印象的同時，教師還可以在之后講解遺傳疾病的時候有所延伸，在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的基因和遺傳的知識體系，多方面地構(gòu)建生物學(xué)習(xí)的角度和層次，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時讓高中生的知識學(xué)習(xí)欲望大大提高。

不僅如此，教師可以在生物課堂上利用實驗教學(xué)的形式加強對學(xué)生的培養(yǎng)，利用實驗的形式提高知識與實踐能力的協(xié)調(diào)，在生物實驗的過程中，教師可以借助實驗?zāi)康?、實驗步驟以及實驗結(jié)果的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生探究欲望以及學(xué)習(xí)潛力，加深學(xué)生對于生物知識點的印象，讓學(xué)生通過實驗的形式獲取新知識，豐富高中生的課堂學(xué)習(xí)體驗，增強課堂學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，并且在課堂環(huán)節(jié)中互相合作探究，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都能夠大大的提高。

三、 總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要改變以往對學(xué)生的高分?jǐn)?shù)要求，要從時代對人才的需求出發(fā)，改變當(dāng)前對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，綜合提高學(xué)生的理綜能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的時候從多個角度出發(fā)，從多個層面參與到生物的學(xué)習(xí)之中，有效輔導(dǎo)學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法，樹立生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，在之后的學(xué)習(xí)和生活中，將生物學(xué)科與社會發(fā)展結(jié)合在一起，綜合構(gòu)建完整的知識框架以及知識體系，為今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉梓強.理綜能力培養(yǎng)中高中生物教學(xué)改革與實踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

[2] 葉克姣.貴州省高考生物學(xué)實驗試題分析與實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的探索[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2014.

[3] 林國海.新課程下的高三生物實驗復(fù)習(xí)策略[J].考試周刊，2009（39）.

作者簡介：汪效秋，江蘇省無錫市，宜興市陽羨高級中學(xué)。