摘 要：初三歷史復(fù)習(xí)課，是引導(dǎo)學(xué)生將前兩年所學(xué)知識重新學(xué)習(xí)的過程，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將之前學(xué)習(xí)過的知識重新整合一遍，尋找自己可能存在的知識漏洞，并在復(fù)習(xí)的過程中，將其彌補起來，從而提升自己的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初三歷史；復(fù)習(xí)課；效率

即將面對中考的學(xué)生在平時的復(fù)習(xí)課中，更應(yīng)該打起精神全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)中，也應(yīng)該注重提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、 夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系

任何知識都是有規(guī)律的，歷史更是如此。為了幫助學(xué)生更高效率的完成復(fù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生探尋這一規(guī)律，以幫助他們掌握更多的歷史知識。

首先，教師應(yīng)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及對知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出有針對性的復(fù)習(xí)方案，以幫助他們更好地提升自身的復(fù)習(xí)效率。比如，復(fù)習(xí)到“列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯边@一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)考試大綱的要求，挑選出重要的、需要學(xué)生重點掌握的考點，像“鴉片戰(zhàn)爭”“林則徐”“甲午戰(zhàn)爭”等，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計出教學(xué)方案，以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)中，也會引導(dǎo)學(xué)生將該部分的知識點，分門別類的整理，像是歷次戰(zhàn)爭以及簽訂的不平等條約等建立起表格形式，這樣學(xué)生在整理知識的過程中，也會形成對知識的正確認(rèn)識。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個歷史事件或者某個歷史人物構(gòu)建知識體系，以將本章節(jié)的知識點一一對應(yīng)起來，這樣就可以建立起一個比較宏大的歷史體系。比如，復(fù)習(xí)到“新民主主義革命的興起”這一內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以毛澤東為中心，來構(gòu)建這一部分的知識，從中國共產(chǎn)黨的成立到歷次革命戰(zhàn)爭都有毛澤東的參與，直至抗日戰(zhàn)爭的勝利。由此可見，毛澤東在新民主主義革命中一直起著重要作用，那么學(xué)生在總結(jié)知識的時候，便可將其作為中心，構(gòu)建知識框架。

建立知識體系，并非容易的事情。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該善于幫助學(xué)生挖掘各個知識點之間的關(guān)聯(lián)信息，以促進學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，逐漸形成自己對歷史知識的認(rèn)識。

二、 精選練習(xí)題

在復(fù)習(xí)到某個知識點時，教師應(yīng)該找出與之相關(guān)的歷史練習(xí)題，并將其中具有典型性的題目篩選出來，讓學(xué)生通過練習(xí)這些題目，掌握基本的歷史知識。

中考試卷中的題目大多立足于教材，因此，教師在選取題目時，應(yīng)該選擇一些與歷史教材息息相關(guān)的題目。從整體上來講，中考?xì)v史試卷中的史料型選擇題目立足于初中歷史教材中所出現(xiàn)的基本歷史知識點，更加側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握以及實際可遷移能力。因此，若是在平時的習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生能將這類題目輕松解答出來，那么他們對知識的掌握程度便會很高，教師在教學(xué)中，注重經(jīng)?？疾檫@類習(xí)題，則能幫助學(xué)生熟練運用知識。

另外，中考?xì)v史題目中還有一些考查學(xué)生遷移能力的題目，這種題目需要學(xué)生熟練掌握通史知識，那么就要求教師在講課或者講解習(xí)題的過程中，將通史的知識給學(xué)生講解清楚，以幫助學(xué)生樹立宏觀的歷史觀念，不狹隘地看待歷史事件，而是善于將各個國家的知識結(jié)合起來，這樣才能在一輪復(fù)習(xí)中，更好地掌握歷史知識。

比如，這樣一個題目：

魏晉南北朝時期，長江流域得以開發(fā)的根本原因是（ ）

A. 南方自然條件優(yōu)越

B. 北方人民南遷帶來先進技術(shù)

C. 江南統(tǒng)治者施行仁政

D. 南方社會比較穩(wěn)定

這道題目主要考查的是魏晉南北朝時期，南方經(jīng)濟得以開發(fā)發(fā)展的原因，想要選出正確答案，就需要學(xué)生對此時期的社會、經(jīng)濟、政治有比較深刻的理解。魏晉南北朝時期，正處在動蕩的時期，人民為了更好地生活，逃避戰(zhàn)亂，來到相對安全的南方，這一舉動，在無意中促進了江南地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)：南遷的人口，帶去了比較先進的農(nóng)耕方法，為促進南方經(jīng)濟的發(fā)展提供了便利。

教師在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該多選取類似題目，讓學(xué)生通過一道題目，便能回憶起整個知識點，如此，才能更好地幫助他們查漏補缺，提高復(fù)習(xí)效率。

三、 教師應(yīng)該注重復(fù)習(xí)方法

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識脈絡(luò)，這樣就能促進他們熟練應(yīng)對各種習(xí)題。在復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，幫助他們總結(jié)知識脈絡(luò)。

北師大版歷史教材，按照歷史發(fā)展脈絡(luò)來編排知識點，那么教師在復(fù)習(xí)知識的過程中，就可以根據(jù)此脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史發(fā)展過程來復(fù)習(xí)，讓他們從政治方面的知識像“君臣之間關(guān)系的變化”，政治方面的知識像“土地制度與賦稅制度的關(guān)系”等方面入手，整理知識脈絡(luò)，在此過程中，教師還可以順帶講解與之相關(guān)的各種歷史知識，以幫助學(xué)生掌握更多的知識點，如此，學(xué)生就能形成正確的歷史認(rèn)知。

另外，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最初的復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己梳理歷史知識，將書中的知識脈絡(luò)梳理清楚；待到后期的復(fù)習(xí)階段，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)歸納專題內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的主要精力放在理解專題內(nèi)容上去，這對提升他們的復(fù)習(xí)效率非常有幫助；考試之前的復(fù)習(xí)階段，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生進行查漏補缺，以提升他們的復(fù)習(xí)效率。

四、 注重提升學(xué)生的各項能力

學(xué)生具備各項能力是最終提升他們考試成績的砝碼。所以，教師在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地面對中考題目。

首先，教師在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該注重幫助學(xué)生通過閱讀來提升自身總結(jié)知識的能力。閱讀，是學(xué)生熟悉教材格局的首要措施，在復(fù)習(xí)課上進行閱讀，學(xué)生應(yīng)該站在更高的起點上去，即進行全面的閱讀，對教材的目錄、子目錄；教材中的重要句子、習(xí)題、圖表等都要有基本的了解，這樣才能確保學(xué)生在考場上以最快的速度找到知識點的位置。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科體系的能力。如上文所說，構(gòu)建知識體系是學(xué)生具備宏觀格局的前提，所以，教師在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該教給學(xué)生正確的構(gòu)建歷史知識體系的方法，在復(fù)習(xí)的過程中，便培養(yǎng)起他們此種能力。

初三階段的復(fù)習(xí)非常重要，歷史教師應(yīng)善于使用各種教學(xué)方式進行課堂導(dǎo)入以引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，在復(fù)習(xí)課堂上，還可以借助歷史故事來調(diào)節(jié)課堂氛圍，借助歷史人物幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架以幫助學(xué)生樹立較為宏觀的歷史觀?？偠灾嘈胖灰處熒朴每偨Y(jié)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會得到很大提高，教師也會收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金擁軍.對初三歷史復(fù)習(xí)有效方法的探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013.

[2]吳鴻烈.如何提高初三歷史復(fù)習(xí)效率[J].考試周刊，2013.

作者簡介：

方金來，福建省漳州市，漳州市云霄縣和平中學(xué)。