摘 要：通用技術(shù)這一門學科是課程改革的一個重要亮點，但是十年過去了，我們依然發(fā)現(xiàn)該學科還存在著很多方面的問題，比如教育部門關(guān)心不足，學科評價方式還不明確，學科的實驗建設(shè)配備投入在大部分地區(qū)還是相當不足，教資力量也存在明顯不足，學校不夠重視，教師積極性不夠等等，所以當前通用技術(shù)學科的發(fā)展舉步維艱。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教師專業(yè)化；現(xiàn)狀；對策

目前，通用技術(shù)學科在全省范圍內(nèi)普遍存在著師資力量不足，具體表現(xiàn)在于很多學校都沒有專門的通用技術(shù)教師，盡管我們知道絕大部分的通用教師都是從物理、化學、生物、信息科目轉(zhuǎn)行過來的，可就是這樣也不能保證一個學校有一個專門的通用教師，沒有專職的教師，教師數(shù)量少，導致了該學科的教學難題，很多時候我們的教師一個人要教一個年級的課，一個教案要念十幾個班，教師真的是很痛苦，而且一個星期的工作量非常大，而且沒有較好的反饋機制，使得老師的工作沒有辦法及時跟進，如果遇到學術(shù)問題也基本上是沒有人一起探討的，教師的職業(yè)幸福感大大降低。而通用技術(shù)的課程也基本上是沒有辦法開足的，很多地區(qū)都是出現(xiàn)兩年的必修通常壓縮成兩個學期，要么高一上一個學期，高二上一個學期。要么高二一學年搞定，課時量的不能保證使我們沒有辦法把該講的內(nèi)容講透，把該做的課堂試驗做完，通用技術(shù)更是做不到，也沒有對物理化學實驗室配有專門的實驗員，想想一個老師一周要上十幾節(jié)課，還要自己去準備學生試驗一做就是一個年段，這相當于每個班弄完馬上就得準備下一個班的，完了以后還得花大量的時間去整理實驗室，更多的時候?qū)嶒炘O(shè)備的配備根本就沒有符合學科的需求，設(shè)備總是缺東少西的，上報到配備時有結(jié)果要大半年，比如我們學校的3D機頭壞了，上報到他們過來就9月份拖到了下一年的一月份才最終弄好，學生的耗材總是沒辦法跟上，很多時候一兩年甚至幾年都沒有買，報了也沒批下來，該學科的教師的培訓工作也沒有落實到位，教師的教育教學能力很難提高，學科發(fā)展艱難。

出現(xiàn)以上的現(xiàn)象究其根本原因有下面幾點：

第一、 政府及教育主管部門不夠重視，該學科的投入遠不足，學科教師的職稱評定尚存在較大問題，學校評優(yōu)評先基本沒份，教師的待遇相對較差。

第二、 學校領(lǐng)導不夠重視，學科教師數(shù)量和課時沒法得到保證。

第三、 沒有專門的實驗員導致任教學科教師負擔重，學科活動難以展開。

第四、 實驗設(shè)備的配置不符合學科課程要求，設(shè)備使用率低。

第五、 缺少耗材，所需耗材難以批下來。

第六、 學科教研活動難以開展，校際間的交流也非常少，學科業(yè)務培訓經(jīng)常是不大對口，對學科能力提升幫助有限。

然而，一門課程的開設(shè)離不開教師，而只有老師發(fā)展了學生才有可能真正地發(fā)展，教師的專業(yè)水平提升了才能真正帶動學生進步，教師感到幸福了，學生才能真正感到幸福。為此針對以上現(xiàn)象及問題我特提出以下一些意見和建議，希望有關(guān)部門能給予采納并給予一定的支持。

一、 政府及教育主管部門應從政策上扶持本學科教師隊伍建設(shè)

具體表現(xiàn)在能在職稱評定方面給予相應的傾斜政策，通用技術(shù)教師基本上都是由其他學科轉(zhuǎn)過來的，所以在職稱評定方面存在很多問題，希望能盡快落實職稱保障制度，調(diào)動教師的積極性。同時能制定有效的評價機制，使該學科能引起學校及學生重視。

二、 建議省市教研部門能做好通用技術(shù)學科的轉(zhuǎn)崗培訓工作，使培訓能真正落到實處

通用技術(shù)的培訓主要以省里面的為主，但是培訓的內(nèi)容總是跟教學大相徑庭，以這些年所參知道的培訓體驗來說基本上以創(chuàng)客為主，樂高積木，3D打印，車床使用，激光照排，等等，試問我們的技術(shù)與設(shè)備什么時候淪為只是單純的創(chuàng)客教育呢，如果是這樣，那么還有必要開設(shè)通用嗎，直接開設(shè)3D打印培訓班就好了，我們有2本必修7本選修，我們的老師連課本里的東西都沒有搞明白，成天搞那些創(chuàng)客有什么用，我們2本必修和7本選修里的實驗會做了嗎，我們每一節(jié)課要達到的目標討論清楚了嗎，如果連本源都弄不明白，都沒有把我們的老師培訓清楚，搞那些課外的不是更加讓我們的老師專業(yè)水平發(fā)展不起來嗎？

三、 建議學校為通用技術(shù)教師的專業(yè)成長提供切實有效的幫助

首先能開齊開足課程，只有課程有保證了教師才能有課堂發(fā)揮，學生要動手實踐那是需要時間的；其次，完善通用技術(shù)實驗設(shè)備，實驗設(shè)備的選購要征求一下該學科教師的意見。因為只有該學科的教師才知道本學科需要做什么學生實驗，實驗又需要哪些東西，而不是盲目地配置東西過來，造成了買回來的東西缺東少西的，比如臺燈的組件，配了幾十套回來，可是組裝的工具確沒有配套，十字繡的線配了五六十包回來，可是沒有圖紙沒有布沒有針，這不是要我們巧婦難為無米之炊嗎，再比如，3D打印機買回來，就往那一放好了，至少應該當場給我們組裝起來，能打印了才算可以，你去商場買電器不得試了能用才行。還有就是實驗耗材跟不上，東西給你買來了，叫你要用啊要用啊，可是耗材在哪呢，我們這個學科的老師更多的時候真的是有苦說不出。

四、 組織教師參加學科技能比賽提高教師專業(yè)水平，鼓勵教師開展課題研究

教師參加技能比賽，會促使教師去為一項比賽，查找資料，研讀，整理資料，最終為自己準備合適的參賽內(nèi)容，在這樣的過程中我們的老師他會迫使自己進行知識的再學習，再研究，這無形中就提高了教師的專業(yè)能力，我想再沒什么方法更能有效地提高教師的業(yè)務水平了。鼓勵教師能抓住教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題開展課題研究，從理論研究方面提升專業(yè)知識，同時在研究中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]叢敏，李正富.福建省普通高中通用技術(shù)學科教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性調(diào)查分析報告[J].中學理科園地，2015年第1期1-4，共4頁.

作者簡介：

游妙姿，福建省漳州市，泉州市城東中學。