摘 要：《福建省0～3歲兒童早期教育指南》中明確提出：“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子游戲、親子閱讀等活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的、優(yōu)質(zhì)的早期教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育水平?！?～3歲兒童是人一生中大腦迅速發(fā)展的重要時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)人的終身發(fā)展起著重要的奠基作用。

關(guān)鍵詞：早教；提高；能力；途徑

早教親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)作為施教主體，以參與者、引導(dǎo)者的身份與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。教師是否有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，如何提升家長(zhǎng)教養(yǎng)意識(shí)和教育能力直接影響著嬰幼兒的發(fā)展，是0～3歲嬰幼兒親子課程的重點(diǎn)。

一、 求同存異，集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

隨著人們生活水平的提高，早期教育的重要性日益被家長(zhǎng)所接受。在早教親子活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子教養(yǎng)意識(shí)和觀念各有不同，同時(shí)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)也存在很大的差異。因此，我們應(yīng)根據(jù)不同家長(zhǎng)的教養(yǎng)意識(shí)和觀念提供不同的教養(yǎng)指導(dǎo)，把握好指導(dǎo)活動(dòng)的功能與角色定位，以家長(zhǎng)為主、以寶寶為輔，以增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，明確自己在活動(dòng)中的定位，有意識(shí)地調(diào)整自己的不恰當(dāng)行為，正確看待寶寶的發(fā)展?；顒?dòng)中教師應(yīng)本著“集體指導(dǎo)”和“個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合的原則，更好地促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平和能力的提高。

集體指導(dǎo)主要是面向全體家長(zhǎng)和寶寶，偏重規(guī)律性、共同性，特別是一些重要的教養(yǎng)理念和普遍存在的問題。教師在示范操作、提出規(guī)則要求或總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)面向所有家長(zhǎng)和寶寶進(jìn)行講解的，將指導(dǎo)要點(diǎn)、玩法及教育價(jià)值等清晰地呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓其積極配合活動(dòng)，給嬰幼兒良好的示范。在精細(xì)動(dòng)作《開飯啦》中，教師示范作了如下闡述：剛才的精細(xì)動(dòng)作，是讓寶寶通過分豆子來感知大、小，同時(shí)也鞏固了拿捏的動(dòng)作。日常生活中，孩子會(huì)經(jīng)常接觸到在家里很多常見的生活物品，比如：小碗、大碗，小毛巾、大毛巾，小鞋、大鞋等都可以讓寶寶進(jìn)行大小的辨認(rèn)?？梢?，這樣的指導(dǎo)語有實(shí)用性，家長(zhǎng)易于領(lǐng)會(huì)，知道操作材料源于生活，用之于生活，操作起來簡(jiǎn)單方便，針對(duì)性比較強(qiáng)。

個(gè)別指導(dǎo)則要求教師要更多地關(guān)注家長(zhǎng)及嬰幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，活動(dòng)中以口頭指導(dǎo)最為常見，其最大特點(diǎn)就是隨機(jī)性，這就要求我們教師根據(jù)親子活動(dòng)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)；或當(dāng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)嬰幼兒游戲出現(xiàn)安全及家長(zhǎng)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為時(shí)，教師即可適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍└倪M(jìn)建議或方法，指導(dǎo)方法必須結(jié)合具體親子課程隨機(jī)應(yīng)變，包括家長(zhǎng)在活動(dòng)中教育態(tài)度、動(dòng)作表情、互動(dòng)語言及對(duì)孩子的關(guān)注度等。如在玩大龍球，教師看到活動(dòng)中朵朵媽媽主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)，是這樣提醒：“朵朵媽媽要注意，幫朵朵把手貼住大龍球上，讓朵朵用身體帶動(dòng)大龍球滾動(dòng)，您的雙手只需扶住朵朵的手，不是腋下?！奔皶r(shí)糾正家長(zhǎng)的不正確做法。這樣的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性，家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力增強(qiáng)了。

又如，在親子混月齡《快快樂樂迎新年》主題創(chuàng)意寶寶活動(dòng)《制作燈籠》這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師示范后對(duì)兩個(gè)不同月齡段的寶寶提出的操作要求不同，指導(dǎo)語是作如下闡述：“在孩子創(chuàng)作的過程中，爸爸媽媽們盡量讓寶寶動(dòng)手，比較大的寶寶可以嘗試用剪刀自己剪，比較小的寶寶家長(zhǎng)可以幫忙一起剪，讓寶寶自主選擇材料粘貼在自己喜歡的位置。”這樣的指導(dǎo)無形中告知了家長(zhǎng)“不同月齡段的寶寶，其能力發(fā)展是不同的，操作要求也是不同的”。

二、 立竿見影，語言指導(dǎo)與示范指導(dǎo)相結(jié)合

教師是親子活動(dòng)中的組織者，活動(dòng)中的指導(dǎo)語言應(yīng)簡(jiǎn)短、精練，便于家長(zhǎng)和孩子記憶、掌握。同時(shí)，教師組織活動(dòng)時(shí)語言要趣味化、游戲化、兒童化，臉部表情要豐富、面帶微笑、親切友善，動(dòng)作輕柔且形象夸張，滿足0～3歲嬰幼兒的情感需求。

趣味性的語言配合有效的示范演示，將會(huì)大大地吸引家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)中的專注力。如在精細(xì)動(dòng)作、藝術(shù)寶寶、建構(gòu)寶寶、運(yùn)動(dòng)寶寶等環(huán)節(jié)，免不了教師的示范操作，講解重點(diǎn)突出及嫻熟的示范動(dòng)作，易于家長(zhǎng)指導(dǎo)及寶寶操作。同時(shí)要讓家長(zhǎng)知道不要過多干涉孩子的操作，更不要將自己的孩子與其他孩子做比較，要時(shí)刻記住孩子具有個(gè)體差異的。如在親子活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》中的精細(xì)動(dòng)作，老師是這樣示范指導(dǎo)：“毛毛蟲肚子餓了，它要吃蘋果，‘啊嗚‘啊嗚，咬出了一個(gè)個(gè)小洞，毛毛蟲好高興，在小洞里玩起了捉迷藏；毛毛蟲吃得飽飽的，天也黑了，它要從蘋果洞出來回家去了。”請(qǐng)家長(zhǎng)不要抓著寶寶的手穿，讓寶寶自己用拇指和食指捏住毛毛蟲依次穿過水果上的孔，盡量不能重復(fù)穿，也不能有落下的孔；最后引導(dǎo)寶寶拉毛毛蟲的繩子尾巴，沿著與剛才相反的次序方向穿過小孔，直到毛毛蟲鉆出來。在示范指導(dǎo)過程中，教師的語言夸張、動(dòng)作形象清晰，便于家長(zhǎng)和孩子有序地掌握游戲玩法，無形中提升了家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)的理念、知識(shí)和技能動(dòng)作化的理解。

無論是親切的語言指導(dǎo)還是形象有趣的操作演示都應(yīng)貫穿在親子活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)才能明確活動(dòng)的目的和意義，活動(dòng)中才有可能進(jìn)行有針對(duì)性和有意識(shí)的指導(dǎo)。

三、 增強(qiáng)互動(dòng)，觀察與評(píng)價(jià)相結(jié)合

親子活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)家長(zhǎng)和嬰幼兒的行為進(jìn)行全面觀察，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)理念，更準(zhǔn)確地甄別嬰幼兒發(fā)展中的不足并予以改進(jìn)。如運(yùn)動(dòng)游戲結(jié)束，大部分的家長(zhǎng)只顧著自己幫老師一起收拾玩具，而可可寶寶的媽媽卻是提醒他一同幫忙，把手串鈴、平衡木等小樣的器材放回原位。見此情景，告知家長(zhǎng)：“良好的行為習(xí)慣是在小事中慢慢培養(yǎng)起來的，不是一朝一夕的事，而是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的。收拾玩具能鍛煉寶寶的動(dòng)手能力，還能養(yǎng)成物品及時(shí)整理、歸位的良好習(xí)慣，這種行為習(xí)慣養(yǎng)成將受益終身。”進(jìn)而這位家長(zhǎng)及時(shí)肯定孩子的行為，無形中鞏固了良好習(xí)慣，同時(shí)孩子也收獲了快樂，這個(gè)過程中，教師與家長(zhǎng)是運(yùn)用了多種方式進(jìn)行互動(dòng)，才能發(fā)揮出最大效應(yīng)。

規(guī)則和自由是相伴的，活動(dòng)中，家長(zhǎng)作為施教的主體，他們也有科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)家長(zhǎng)的關(guān)鍵是在于給家長(zhǎng)自信而不是讓其受挫，支持家長(zhǎng)而不是指揮家長(zhǎng)?；顒?dòng)外，增設(shè)微信互動(dòng)交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)以思考者和交流者的身份與教師交流與溝通，雙方互為主體，活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，孩子才能健康、快樂地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠玲.早教機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的實(shí)施原則[J].科教導(dǎo)刊，2017（13）.

作者簡(jiǎn)介：

楊愛貞，福建省龍巖市，漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。