李赟 黎鯤

[摘要]隨著全面深化改革的推進(jìn)和工程技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)工程活動(dòng)中的工程倫理問(wèn)題頻現(xiàn)。據(jù)對(duì)湖南省內(nèi)六所工科類高職院校展開(kāi)的工程倫理教學(xué)的調(diào)查來(lái)看，工程倫理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從德育教學(xué)方面來(lái)看，主要由于認(rèn)識(shí)誤區(qū)、制度建設(shè)滯后、未能有效整合教育資源導(dǎo)致高職院校的工程倫理教育效果不理想，應(yīng)從完善人才培養(yǎng)方案、促進(jìn)“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變、改進(jìn)教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)工程倫理校本教材等環(huán)節(jié)解決。

[關(guān)鍵詞]工程倫理；成因；課程思政；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（2018） 02-0053- 03

工程倫理是調(diào)整工程與技術(shù)、自然環(huán)境以及人類社會(huì)之間關(guān)系的道德規(guī)范。近年來(lái)，隨著工程技術(shù)的不斷發(fā)展，工程活動(dòng)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，不少工程人員倫理素質(zhì)不佳而引發(fā)的豆腐渣工程、環(huán)境污染等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了行業(yè)風(fēng)氣和社會(huì)環(huán)境。工程倫理問(wèn)題頻現(xiàn)需要道德教育做出有效而又及時(shí)的回應(yīng)。作為培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才的高職院校，適逢“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高職工科類學(xué)生加強(qiáng)工程倫理的教育，就是讓學(xué)生能夠樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，在工程活動(dòng)中能從整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等方面的綜合分析，以正確的倫理觀踐行工程倫理道德，這是培育一線技能型工程人才的應(yīng)有選擇，也是全面深化改革階段社會(huì)發(fā)展對(duì)高職工科類技術(shù)人才的必然要求。

一、工程倫理維度下的高職德育教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者所在課題組2016年3月-6月，對(duì)湖南省內(nèi)六所工科類高職院校進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)工程活動(dòng)中技術(shù)人員應(yīng)有的倫理責(zé)任和道德底線等工程倫理內(nèi)容卻知之甚少，82%的同學(xué)表示不知道或從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)工程倫理；專業(yè)教師和思政教師都認(rèn)同工程倫理教育的重要性，但同時(shí)也確認(rèn)本校并未開(kāi)設(shè)專門的工程倫理課程，現(xiàn)有的工程倫理教學(xué)主要依托思政課程來(lái)進(jìn)行。凋查結(jié)果表明，工科類高職院校在現(xiàn)有的德育教學(xué)體系中，對(duì)工程倫理的重視度明顯不夠：培育途徑過(guò)于單一、有效的工程倫理教育活動(dòng)太少、教育供給和社會(huì)對(duì)工程倫理素質(zhì)的需求有較大差距，因此工科類高職院校的工程倫理教育目前成效不大。該結(jié)論在《2017年中國(guó)高職教育質(zhì)量年報(bào)》中也可以得到佐證，據(jù)統(tǒng)計(jì)“2016屆高職畢業(yè)生的各項(xiàng)素養(yǎng)中，‘遵紀(jì)守法、‘社會(huì)公德比例均為53%，‘關(guān)注社會(huì)比例為45%”。數(shù)據(jù)較前兩年雖有所上升，但也僅在五成左右徘徊，該數(shù)據(jù)結(jié)果也從側(cè)面反映出畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，而社會(huì)責(zé)任感正是工程倫理素質(zhì)的重要一環(huán)。由此可推測(cè)當(dāng)前工科類高職院校的工程倫理教育成效不盡如人意，其中原因值得教育工作者反思。

二、工程倫理維度下的高職德育教學(xué)問(wèn)題的成因分析

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致工程倫理教育邊緣化

首先，傳統(tǒng)觀念帶來(lái)的認(rèn)識(shí)偏差。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，受傳統(tǒng)的“性善論”等倫理觀影響，人們?cè)谏鐣?huì)和人際交往方面不愿對(duì)他人的行為和選擇有過(guò)多的干涉和約束，一旦發(fā)生沖突往往寄希望于他人的道德自律。因此，從社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)的工程實(shí)踐活動(dòng)很難讓人正視其中的倫理關(guān)系與責(zé)任，從而阻礙了人們對(duì)工程倫理的認(rèn)知。

其次，辦學(xué)理念上的認(rèn)識(shí)偏差。隨著以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重心的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)，不少工科類高職院校辦學(xué)目標(biāo)日趨實(shí)用主義，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念影響，為了培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)完成就業(yè)目標(biāo)，不僅一切教學(xué)資源為專業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，而且連人文素養(yǎng)課程也只為專業(yè)教育而開(kāi)設(shè)，成為專業(yè)技術(shù)教育的工具，造成不少高職畢業(yè)生文化底蘊(yùn)不足、價(jià)值判斷能力差和職業(yè)責(zé)任感缺失。據(jù)《2017年中國(guó)高職教育質(zhì)量年報(bào)》統(tǒng)計(jì)，“近三年高職生平均雇主數(shù)為2.4個(gè)”，反映出高職畢業(yè)生職場(chǎng)跳槽率較高，職業(yè)忠誠(chéng)度和奉獻(xiàn)精神不夠。高職院校在人才培育中關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率本無(wú)可厚非，但對(duì)工科類高職院校而言，除了讓學(xué)生在職場(chǎng)中“站得住”，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生“站得穩(wěn)”，忽視學(xué)生的職場(chǎng)成長(zhǎng)發(fā)展，一味追求就業(yè)率的教育短視，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生步入職場(chǎng)后缺乏行業(yè)自律精神和責(zé)任意識(shí)，不僅難以將工程倫理理念外化為道德行為，也會(huì)對(duì)社會(huì)工程領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

最后，學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)偏差。工科類高職學(xué)生由于人生觀、價(jià)值觀尚未定型，容易受到“金錢至上”、“利益至上”等各種負(fù)面消極的社會(huì)道德和文化觀念的沖擊，不少學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、保密意識(shí)等工程倫理意識(shí)淡薄，而社會(huì)上長(zhǎng)期存在的“重技術(shù)、輕倫理”的價(jià)值觀念也直接影響到工程倫理在學(xué)生心目中的地位和作用。

（二）制度建設(shè)滯后導(dǎo)致工程倫理教育缺失

目前工科類高職院校工程倫理教育缺乏有效的工作機(jī)制和教育機(jī)制，一方面是因?yàn)閲?guó)內(nèi)缺乏專門的工程倫理教育的人才培養(yǎng)體系導(dǎo)致專業(yè)的工程倫理師資欠缺。從工程倫理課程所需要的教學(xué)師資來(lái)看，既需要有一定的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要對(duì)相關(guān)工程行業(yè)的行規(guī)立法有所了解，亦需要有豐富的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以高職院?，F(xiàn)有的師資情況來(lái)看，很難滿足需要；另一方面工程倫理相關(guān)研究在我國(guó)起步較晚，2000年開(kāi)始才陸續(xù)有本科高校開(kāi)設(shè)該課程，雖然目前并沒(méi)有統(tǒng)一教材，但不少本科院校自行編寫(xiě)并組織教學(xué)，將工程倫理課從選修課列為必修課，體現(xiàn)了對(duì)工程倫理教育的重視。但對(duì)于師資力量較弱的工科類高職院校而言，沒(méi)有適用的教材和教學(xué)大綱所以很難制訂專門的工程倫理教學(xué)規(guī)劃，加上現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案上過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，這直接影響到工程倫理教育在現(xiàn)有的德育教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，造成工程倫理教育被忽視。

（三）未有效整合教育資源導(dǎo)致工程倫理難融入德育課程體系

目前高職院校德育的主要載體是全國(guó)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，側(cè)重于政治教化功能，課程目標(biāo)定位的針對(duì)性和職業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足不同專業(yè)的需求差異。而工程倫理教育更多是一種特定專業(yè)的道德教育，和特定專業(yè)、特定職業(yè)結(jié)合緊密，主要向?qū)W生揭示工程活動(dòng)實(shí)踐對(duì)工程人才的倫理素質(zhì)要求。據(jù)本課題組調(diào)查，高職院校的工程倫理教育工作一部分由思政教師完成，一部分在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中由專業(yè)教師來(lái)進(jìn)行，具有碎片化、局部化的特征，雙方各自為政并未形成有效互動(dòng)，由于“術(shù)業(yè)有專攻”，思政教師、專業(yè)教師受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，相關(guān)工程倫理教育的成效并不明顯。

三、工程倫理維度下的高職德育教學(xué)的對(duì)策創(chuàng)新

（一）完善人才培養(yǎng)方案，對(duì)工程類專業(yè)工程倫理準(zhǔn)確定位

由于高職院校本身具有一定的地域性和行業(yè)特色，因此在培養(yǎng)工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案上要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在樹(shù)立以人文本和全面發(fā)展的教育觀的同時(shí)，除了要培養(yǎng)工程類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能更要注重工程倫理的教育，讓學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)應(yīng)用過(guò)程中所隱含的倫理問(wèn)題能夠謹(jǐn)慎以待，面對(duì)“可為”、“可不為”的倫理困境能夠有清醒的意識(shí)和態(tài)度，并從社會(huì)發(fā)展大局出發(fā)做出正確的抉擇。只有針對(duì)性的有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)工程倫理素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）借力“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)換格局，增補(bǔ)工程倫理教學(xué)模塊

2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作上指出“要把思想政治工作貫穿人才培育的全過(guò)程”。為了深入貫徹此精神，不少高職院校都開(kāi)始探索將思政課程教育融人人才培養(yǎng)的教育教學(xué)全過(guò)程，形成“思政課程”到“課程思政”的“大思政格局”，這對(duì)于加強(qiáng)工程倫理教育也是一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。工科類高職院校可推行跨課程模式的德育課程體系，將工程倫理教育內(nèi)容融入到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《工程法規(guī)》等高職工程類專業(yè)的德育課程中去，同時(shí)實(shí)施“平臺(tái)+選擇”的模式，針對(duì)工程類各專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)與專業(yè)相適應(yīng)的倫理教學(xué)模塊，將恪守行業(yè)規(guī)范、職業(yè)忠誠(chéng)、契約保密等倫理素質(zhì)融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；其次在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上，可以開(kāi)發(fā)和收集工程類專業(yè)的倫理教學(xué)案例進(jìn)行工程倫理案例庫(kù)的建設(shè)，以此豐富教學(xué)素材。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，合理設(shè)置認(rèn)知情境沖突來(lái)提高教學(xué)效果

在教學(xué)方法上，可采取以具體工程實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以學(xué)生討論和辯論為主體，以“倫理困境”的兩難抉擇為中心，合理設(shè)置認(rèn)知沖突的情境教學(xué)方式，借助高職學(xué)生好奇心強(qiáng)但辨識(shí)力較弱，在面對(duì)傳統(tǒng)道德與非道德的矛盾時(shí)常常無(wú)所適從的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討工程領(lǐng)域產(chǎn)生的倫理道德問(wèn)題的積極性，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以補(bǔ)充發(fā)展來(lái)提高教學(xué)效果。

（四）推動(dòng)工程倫理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可考慮由思政教師和工程類專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究工程倫理問(wèn)題設(shè)計(jì)工程倫理課程模塊，形成專業(yè)教師與思政教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上共同展開(kāi)工程倫理的教學(xué)工作，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊潛移默化地接受了工程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和驗(yàn)收中所應(yīng)遵循的倫理道德原則和規(guī)范，促成工程倫理觀念內(nèi)化為工程倫理素質(zhì)，進(jìn)而外化為行為選擇。

（五）促進(jìn)工程倫理的課程開(kāi)設(shè)及校本教材開(kāi)發(fā)

要更好地進(jìn)行工程倫理教育，工科類高職院校開(kāi)設(shè)工程倫理課程是合理的選擇。但是工程倫理課程會(huì)涉及到需要哲學(xué)、倫理、科技、工程、文化及環(huán)境等多方面學(xué)科知識(shí)，以高職院校目前的師資條件來(lái)看，單獨(dú)開(kāi)發(fā)課程難度較大。因此，工科類高職院校可以集思廣益，校際合作共同進(jìn)行教材編寫(xiě)，也可以考慮借助校企合作的平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員參與到工程倫理課程建設(shè)中來(lái)，并借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同研討適合本校工程類專業(yè)的工程倫理教學(xué)基本內(nèi)容，確定課程的主要章節(jié)和目錄，并制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出適合本校工程類專業(yè)的倫理教育教材。

綜上所述，在供給側(cè)改革的背景下，現(xiàn)代工程活動(dòng)要求高職學(xué)生在具備較好的專業(yè)技能的同時(shí)，還要有大局觀和社會(huì)責(zé)任感，尤其在面對(duì)利益沖突、道義與功利沖突之時(shí)有辨識(shí)力和決斷力。雖然隨著法制的進(jìn)步，一些職業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)也能對(duì)工程人員的行為有約束力，但只有工程人員自身良好的工程倫理素質(zhì)才能從根源上杜絕工程倫理問(wèn)題的發(fā)生，但這些都需要靠后天的教育和培養(yǎng)。所以工科類高職院校應(yīng)改進(jìn)目前德育教學(xué)體系中的內(nèi)容和方法，補(bǔ)充完善工程倫理知識(shí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程倫理教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧先圣，胡巖.工程倫理準(zhǔn)則與工程師的倫理責(zé)任[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：388 -392.

[2]邱琳.高職開(kāi)展工程倫理教育的重要意義[J].新課程研究（中旬刊），2012（8）：178 -180.

[3]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2017.

[4]陳健，陳樂(lè)平，單磊.高職學(xué)生工程倫理素質(zhì)現(xiàn)狀及在專業(yè)教育中的培養(yǎng)探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（ 35）：200 - 201.

[5]伍接朝.我國(guó)大學(xué)生工程倫理教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及實(shí)踐體系建構(gòu)[D].長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013：32 - 34.

[6]李赟，王晚英，張榮.認(rèn)知沖突模式：高職《思想道德慘養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)探新[J].職業(yè)教育研究，2011（7）：105.

[7]葉青.卓越工程師培養(yǎng)視角下的高等工程倫理教育研究[D].天津：天津大學(xué)，2014：28 - 31.

[8]李慶云.工程倫理課程的思想政治教育功能論析[J].黑龍江高教研究，2006（6）：53.