合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 尹文靜 陳延松

高中生物學(xué)核心概念是指包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論等位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。它是基于高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)框架概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)及概念體系的結(jié)構(gòu)，是學(xué)科知識(shí)的主干。很多高中生物學(xué)教師十分注重核心概念教學(xué)［1-2］。教師在開展核心概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，防止學(xué)生產(chǎn)生空殼概念，減少核心概念誤傳的風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建高中生物學(xué)核心概念知識(shí)體系。圍繞核心概念開展教學(xué)可以解決知識(shí)爆炸與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限之間的矛盾，同時(shí)也能夠解決知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐等相脫節(jié)的問題。

高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》模塊緊緊圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”核心內(nèi)容展開，從細(xì)胞的層次、組成和結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展和變化的角度闡釋了基本生命系統(tǒng)的特性。第3節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”是第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更加全面完整地從亞顯微層面分析細(xì)胞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合等抽象思維能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力具有重要意義。

一、多層級(jí)的“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”核心概念知識(shí)體系

依據(jù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合深入解讀教材，《分子與細(xì)胞》模塊第3章第3節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”核心概念是一個(gè)三層級(jí)知識(shí)體系，包含一個(gè)核心概念、一個(gè)重要概念和五個(gè)一般概念或生物學(xué)事實(shí)，見表1。

表1 “細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”核心概念知識(shí)體系

二、“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的重點(diǎn)，直接影響微課的最終應(yīng)用效果，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)上述梳理出的重要概念下屬的一般概念或生物學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)核心概念的構(gòu)建。

（一）情境導(dǎo)入

通過簡(jiǎn)單介紹大多數(shù)的真核細(xì)胞都是有細(xì)胞核的，只有少數(shù)種類的細(xì)胞，像哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞和高等植物成熟的篩管分子沒有細(xì)胞核，提出問題：細(xì)胞核為什么如此重要呢？由此導(dǎo)入細(xì)胞核的功能。

設(shè)計(jì)意圖：以問題引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

（二）引導(dǎo)探究

細(xì)胞核有什么功能呢？通過圖片介紹傘藻的組成及品種，運(yùn)用動(dòng)畫展示“傘藻的嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)”的全過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)什么樣的帽由什么決定？得出結(jié)論：細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心，控制細(xì)胞的遺傳性狀。接著展示“變形蟲切割、核移植實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝活動(dòng)的調(diào)控中心。最后，總結(jié)出細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存的場(chǎng)所，是細(xì)胞進(jìn)行遺傳和代謝的調(diào)控中心。

設(shè)計(jì)意圖：通過分析材料，學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考和分析問題，不僅樹立了“細(xì)胞核與細(xì)胞的代謝和遺傳有關(guān)”這個(gè)一般概念的觀念，同時(shí)掌握了在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上分析問題得出結(jié)論的方法，還可以提高學(xué)生歸納、總結(jié)等綜合能力。

（三）解讀結(jié)構(gòu)

通過“細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)相適應(yīng)”引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。展示細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)圖，整體認(rèn)知細(xì)胞核。首先，介紹細(xì)胞核最外層的核膜和核孔，以及它們的結(jié)構(gòu)和功能。接著，通過圖文結(jié)合的方式說明染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在形態(tài)。然后，探討了染色質(zhì)或染色體的組成以及DNA的功能。最后，介紹核仁的功能。

設(shè)計(jì)意圖：通過細(xì)胞核每個(gè)結(jié)構(gòu)的分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本節(jié)重要概念所包含的其他一般概念或生物學(xué)事實(shí)的解讀，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握本章核心概念的目的。

（四）概念圖總結(jié)

以“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”為核心設(shè)計(jì)概念圖，并通過此概念圖對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

設(shè)計(jì)意圖：從整體的角度分析這一節(jié)的生物學(xué)事實(shí)和一般概念，以及它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在大腦中形成本節(jié)的知識(shí)框架，從而更好地構(gòu)建核心概念。

三、教學(xué)應(yīng)用與評(píng)價(jià)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為安徽省合肥市某省級(jí)重點(diǎn)示范高中高一年級(jí)（1）班、（10）班、（31）班和（33）班四個(gè)平行班級(jí)，學(xué)生數(shù)分別為49人、53人、57人和57人。

（二）實(shí)驗(yàn)研究過程

首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)分為A、B兩組進(jìn)行，A組包括實(shí)驗(yàn)班（1）班和對(duì)照班（31）班，其中，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生借助上述制作好的微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)照班學(xué)生按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)；B組包括實(shí)驗(yàn)班（10）班和對(duì)照班（33）班，其中，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對(duì)照班學(xué)生按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

其次，前測(cè)。第2章結(jié)束后進(jìn)行了階段考試，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)對(duì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的階段考試成績(jī)（滿分 100分）做了 SPSS19.0 的獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)。

再次，后測(cè)。待第3節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”課程結(jié)束后，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)試卷滿分為40分。

最后，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析微課不同使用方式下實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)的差異性。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析

表2 使用微課預(yù)習(xí)方式下學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績(jī)差異性比較

表3 使用微課復(fù)習(xí)方式下學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績(jī)差異性比較

前測(cè)數(shù)據(jù)顯示：A組、B組中實(shí)驗(yàn)班與相應(yīng)對(duì)照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)無明顯差異。由此得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的設(shè)置是合理的。

后測(cè)數(shù)據(jù)顯示：無論微課用于預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，從測(cè)試成績(jī)結(jié)果來看，實(shí)施微課的實(shí)驗(yàn)班均比常規(guī)教學(xué)的對(duì)照班的平均值高，且實(shí)驗(yàn)班高分?jǐn)?shù)段人數(shù)多于對(duì)照班；后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，均出現(xiàn) P ＜0.05，這表示使用微課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與沒有使用微課的對(duì)照班在成績(jī)上具有顯著性差異，原因可能是基于核心概念的微課應(yīng)用于教學(xué)這一新穎教育手段吸引了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，故成績(jī)有較大提升。

四、結(jié)語

基于核心概念所設(shè)計(jì)出來的微課無論用于課前預(yù)習(xí)，還是用于課后復(fù)習(xí)，在學(xué)生的成績(jī)提升方面都起到了顯著的效果，可見基于微課的核心概念教學(xué)能夠很好地建構(gòu)知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］張萬明.把握核心概念，提高教學(xué)有效性［J］.生物學(xué)教學(xué)，2011，36（1）.

［2］袁蘭.淺議高中生物教學(xué)中核心概念的突破［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（8）.