吳景芳

摘要：20世紀80年代以來，基于語料庫的語言學(xué)和語言教育研究方興未艾，特別是其中的DDL教學(xué)，自提出開始就得到了許多關(guān)注。然而，這些研究多數(shù)在英語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域之中，在對外漢語教學(xué)過程中，關(guān)于DDL教學(xué)的研究者則寥寥無幾。作者試圖借鑒英語教學(xué)中的DDL模式，探討其在對外漢語教育中實施的可能性和必要性。文末結(jié)合ESL中的DDL教學(xué)經(jīng)驗，提出了設(shè)想，以資參考。

關(guān)鍵詞：DDL對外漢語教學(xué) 語料庫教學(xué)

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0183-02

利奇（Geoffrey Leech）在1994年4月召開的第一屆國際語言教學(xué)暨語料庫研究會議上提出：基于語料庫的語言教學(xué)和學(xué)習有著顯著的優(yōu)勢。語料庫語言教學(xué)是一個大型的語言素材的集合體，多被用來觀察、分析和研究目標語和學(xué)習者中介語的各種特征。

語料庫研究差不多對語言學(xué)的各個分支都有所助益。如下三點即為利奇給出的三項優(yōu)勢：

（1）計算機數(shù)據(jù)是一種傾向于學(xué)習者為中心的語言教學(xué)研究方法。

（2）開放式無中心的語言數(shù)據(jù)鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習中探索和發(fā)現(xiàn)。

（3）語料庫使得學(xué)習過程適應(yīng)于學(xué)習者個人的需要和愿望。

有學(xué)者認為，語料庫的實證性是一大優(yōu)勢，它將大量語言使用者的語言直覺和實例總結(jié)起來，從而使得語言分析更為客觀。除了工具書的出版，語料庫還在如下領(lǐng)域應(yīng)用，例如：詞匯研究、社會語言學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、文體學(xué)、語法研究等。

一、DDL教學(xué)法

在DDL早期，它常被用于英語作為第二語言教學(xué)中的詞匯教學(xué)，如對情態(tài)動詞、助動詞、介詞和連詞等的掌握。隨后，DDL逐漸被運用于掌握句子的各種連接形式以及不同類型語篇模式的規(guī)律等。

（一）DDL的涵義

在英國伯明翰大學(xué)， Tim Johns和King（1991）定義DDL，原指在英語作為第二語言教學(xué)中，“在課堂上使用計算機生成的索引結(jié)果，讓學(xué)生探索目標語語言模式的規(guī)律性，并根據(jù)索引結(jié)果開發(fā)一系列的（教學(xué)）活動及練習”。

DDL廣義上屬于語料庫語言學(xué)范疇。與CALT（語料庫的語言教學(xué)Corpusbased Approaches to Language Teaching）相比，DDL重視從學(xué)習者的角度對語料庫進行多樣的有針對性的檢索，接著利用結(jié)果來輔助學(xué)生的自主學(xué)習，使語言教學(xué)更有效、更靈活。除此之外，CALT還有諸多目的，包括利用學(xué)習者語料庫（learner corpora）對學(xué)生作錯誤分析，建立學(xué)生的學(xué)習歷程檔案；或是運用類比語料庫找出學(xué)生在語言使用上與本族語者的異同等等。

（二）DDL的基本步驟

DDL由最常用于外語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，逐步擴展到運用大于詞的語言單位的學(xué)習?；静襟E是識別—分類—歸納。識別意味著弄清楚問題。在這一階段，教師可以提出問題或者由學(xué)習者自己提出困難。分類過程中，學(xué)生像語言學(xué)研究者一樣，將大量的語言數(shù)據(jù)分類，發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)之中所包含的規(guī)則和形式。最重要的是第三步——歸納，學(xué)生在此過程中會積極參與到語言歸納的認知過程中來。對于重視記憶知識的教育系統(tǒng)中的中國學(xué)生來說，此種方法比較陌生。

（三）DDL的四項原則

DDL除了具有不同于既往的教學(xué)模式的特點之外，在具體實施過程中應(yīng)遵循如下四點原則：

（1）對于使用中的語言來說，它應(yīng)當可以被不同的主導(dǎo)工具創(chuàng)造出不同的詞語用語索引。

（2）學(xué)習者有機會自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

（3）課堂活動應(yīng)當以學(xué)生為中心而非教師。

（4）學(xué)習者應(yīng)當在解決問題的活動中學(xué)習，而非由教師指導(dǎo)。

我們可以從這四點原則中總結(jié)出DDL的基本思想。第一，學(xué)習過程中學(xué)習者處于完全的中心位置，他/她必須自我學(xué)習和自我評價。第二，真實的語言是主要的語言輸入。DDL中的語言數(shù)據(jù)有兩大特征：高質(zhì)量和大數(shù)量。第三，強調(diào)學(xué)習中的探索和發(fā)現(xiàn)。DDL要求語言學(xué)習者在學(xué)習過程中自我監(jiān)控。第四，DDL將分析的產(chǎn)出結(jié)果和分析過程綜合起來。最后一項原則至關(guān)重要，DDL幫助學(xué)習者發(fā)展語料庫分析的技能，而這會在課程結(jié)束后很長時間內(nèi)有益于學(xué)習者。

二、對外漢語教學(xué)中DDL的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的可能性

Tim Johns認為，從根本上講，語言學(xué)習者也是研究者，他的學(xué)習需要為對語言資料的獲取所驅(qū)動。根據(jù)Johns的觀點，學(xué)習者像偵探那樣研究詞語用語索引表，他們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。這樣當學(xué)生被鼓勵沿著一個發(fā)現(xiàn)假設(shè)的試驗?zāi)Ｊ絹韺W(xué)習時，他們習得語言會更為有效，因為他們根據(jù)真實語料得出了自己的關(guān)于詞語意義和語法結(jié)構(gòu)的結(jié)論。

DDL實際操作的語料分為兩種，hands-on與hands-off，二者的區(qū)別在于是否使用計算機進行語料庫檢索以達到詞語用語索引的目的。前者由于高度的自主性，可能僅對于高級水平的優(yōu)秀學(xué)生有幫助。后者用小班教學(xué)形式可以解決怎樣把語料庫直接運用到漢語教學(xué)中的難題。后者被Johns（1991a，1991b，1993）認為是有支架的DDL，因為它幫助學(xué)習者用更為演繹、可控的和簡單化的方式來研究數(shù)據(jù)。

DDL模式能夠從教學(xué)觀念和技術(shù)層面兩個方面激發(fā)學(xué)習者的寫作興趣，強化其寫作動機，開發(fā)學(xué)習者的寫作潛能，提高寫作能力。如若想讓它們真正走進語言教學(xué)的主流，即課堂教學(xué)，還必須從多個方面開展理論及實踐的研究，比如：教學(xué)理念更新、語料庫創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計、課堂實施和評價等。

（二）具體操作設(shè)想

DDL的有效技術(shù)手段是語料庫及其索引工具軟件的應(yīng)用。DDL的基本理念是課堂練習或課堂活動都以學(xué)生自主學(xué)習為主。教師將設(shè)計好的教學(xué)材料交給學(xué)生，由學(xué)生自己觀察，假設(shè)推斷，然后再通過同學(xué)之間的相互討論，最后由他們自己歸納出答案來。

由于國內(nèi)漢語學(xué)習者年齡多為16歲以上，因此也可以嘗試用hands-on和計算機直接對話，并以小組討論或小班教學(xué)方式，來解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)或者老師提出的問題。

1.選好語詞索引軟件

語詞索引是基于語料庫技術(shù)的工作原理，用統(tǒng)計學(xué)和概率方法建立起一個包含各種句型、篇章的語料庫。其相應(yīng)的軟件是在文本中用字母順序列出單詞以及這些單詞所出現(xiàn)的上下文的一個程序。它是語料庫DDL不可或缺的輔助工具。

2.語料庫的采集

兼收并蓄，充分利用現(xiàn)有資源。首先根據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》要求，將對外漢語教學(xué)相關(guān)文字材料收集錄入相應(yīng)等級的新語料庫，供學(xué)習者自主查詢和自我訓(xùn)練使用。再者，充分利用一些現(xiàn)成的語料庫，如：國際英語學(xué)習者語料庫中國子語料庫（ICLE 桂詩春）、交通大學(xué)的科技英語語料庫（JDEST，楊慧中）、中國英語學(xué)習者口筆語語料庫（SWECCL，文秋芳）等。收取相關(guān)條目到HSK相應(yīng)等級的語料庫，通過前人的無心插柳，使得教學(xué)更加生動有趣和多樣化。

3.學(xué)習者自主學(xué)習

以漢語詞匯教學(xué)為例。在語料庫驅(qū)動背景下的漢語詞匯教學(xué)模式，是通過利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源建立相應(yīng)的詞匯教學(xué)語料庫平臺，比如像北京語言大學(xué)開發(fā)的HSK 動態(tài)作文語料庫，對漢語學(xué)習者進行漢語詞匯教學(xué)時可以作為偏誤分析及錯誤示例來引導(dǎo)學(xué)生避免犯同樣的錯誤，幫助學(xué)習者在對語料的檢索和分析中習得語言、掌握語塊，還可以利用語料庫語言分析功能對自己的語言輸出作品進行評判。

（三）注意的問題

當然，DDL并非是完美無缺的。Alex Boulton（2011）提出：根據(jù)他設(shè)計的試驗，結(jié)果證明短期內(nèi)效果較佳。但由于并不是所有學(xué)校都有設(shè)備以供DDL，而且也不是所有的教師和學(xué)生都對這種基于科技的指導(dǎo)感到舒適。

Tim Johns自己也承認這一點：數(shù)據(jù)用語索引提出了很多挑戰(zhàn)，包括技術(shù)、語言、邏輯、哲學(xué)和教育學(xué)等方面。并且根據(jù)Farr（2008），學(xué)習者直接與計算機語料庫互動，有時會感到他們必須完成的任務(wù)非常困難而沮喪，比如，選擇相關(guān)的語料庫，將結(jié)果翻譯出來以及在接下來的研究中修改他們的問卷。

根據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》要求，可以進行的教研工作還有很多，比如：根據(jù)詞匯表編排課文以及決定生詞在課文中的復(fù)現(xiàn)率。這在編排語料庫時也可以有所參考。學(xué)生也可以根據(jù)詞匯表對應(yīng)相匹配的課文，來查看不同環(huán)境下詞性顯示及應(yīng)用的不同。

本文僅僅是提出構(gòu)想，并未進行深入而具體的語料庫建設(shè)及研究，也并沒有參與過DDL的真實課堂教學(xué)，所持觀點一定會有誤差。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的對外漢語教學(xué)可以借鑒英語教學(xué)中的DDL模式的經(jīng)驗，更加靠近實證，從而有利于教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化。

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責任編輯：關(guān)磊